【学校文化专述】现代学校文化建没的基本思路与策略-教研信息--崇明县新海学校-Powered by www.laoy.net

科研室发布会员：ywx 版权：转载发表日期：10-05-20 阅读：89次

【学校文化专述】             现代学校文化建没的基本思路与策略

导语：

因历史积淀、环境资源、思维方式、理想追求的不同，学校文化构建策略亦有差异。学校文化因之而摇曳多姿。

走过了经验主导、校长主导和制度主导的学校管理阶段，“文化管理”、“文化立校”已成现代学校管理的时代旋律。学校文化作为发展学校和个体生命不可替代的长效力量．表征着现代学校的实力、磁力、张力和个性。先进的学校文化关乎现代学校的发展方向、发展路径和发展动力。是现代学校可持续发展的必由之路和生命之魂。

本文从有助于历练学校文化的策略和技术出发，从不同视角对物质文化、制度文化、精神文化的学校文化传统分类，梳理学校文化的特质、内涵及其教育价值、策略和技术；从管理文化、课程文化、教师文化和学生文化四个维度，讨论先进的学校文化是怎样的、先进的学校文化培育路径是怎样的、先进的学校文化于学校发展的价值是怎样的，以期把脉先进的学校文化催生现代学校持续走强的和谐发展模式，这对如何培育学校文化的多元思考、策略建构和多维技术颇有启迪，推介阅读－－



学者们由于研究的视角不同，着力点也有显著的差异，他们从不同角度提出了学校文化的建设策略。从组织文化的角度，有学者提出了四大策略：

——战略规划。

学校文化的战略规划，大致包括学校形象定位、办学核心理念与学校精神的提炼、学校使命与发展总目标的制定，以及相应的办学要略、管理理念、服务理念、品牌理念、课程理念、公关理念、质量理念的确定。

——系统整合。

在学校文化战略的传达与落实方面，必须在办学理念的指导下对学校组织结构的调整、规章制度的健全、视听觉系统的设计、公共关系策略的确定、传播时机的选择与传播方案的设定、教师培训的导入、校园外观的改建、设计绩效的评估等进行全面统筹、有序推进，不能零星地、孤立地、随心所欲地实施。总之，只有将学校文化建设形成了“一盘棋”，才能使其能量得到高效发挥。

——个性强化。

在大量同类型学校相互竞争的态势中，只有借鉴企业“错位经营”策略，避开同质化的交锋，注重开发自我的特有能力，将学校品牌引入“无竞争空间”，也就是在学校形象、办学理念、校本课程设置、优势项目强化、学生素质、教师教学技能等方面办出特色、办出成就，才能提升学校文化力，提高社会知名度与美誉度，也才能更好地使社会公众建立起对学校的品牌认知与忠诚。所以，学校文化建设的一个重要原则就是努力强化个性，充分利用学校的优势资源，或者针对学校现状提炼整合出自己不同于同业的差异，以“异”形成优势，以优势达到对内凝聚人心，激发活力，对外吸引公众视线，胜超同业的目的。

——规范运作。

学校决策者极有必要对学校进行视觉识别，编制包括学校章程、入职指引、合同与档案、权利与义务、培训制度、考勤制度、考核管理办法、薪酬与福利、奖惩制度等内容的“教师手册”，一切按章办事，以此形成本校独特的评为识别。

现代学校文化建没的基本思路

现代学校文化建没的基本思路是以人为本（价值取向），选择设计（第一步），转化生成（第二步），促进发展（根本目标）。

从学校群体的立场，有学者提出学校文化是“人”的文化，即教师文化、校长文化和学生文化，学校文化重建应从这三个方面人手。

——教师文化重建。

重建教师文化要实现从控制型文化走向对话型文化；重建学校文化要实现教师角色革命性的转型；构建学习型教师团队是重建教师文化的必由之路。

——校长文化重建。

转变教育观念、与下级充分实现对话，使课改新观念深入人心；积极营造科研氛围，创造课改新环境；因地制宜，积极组织校本培训；转变评价方式，使教师轻装上阵搞课改。

——学生文化重健：

学生文化重建主要体现在学生的信仰文化、学习文化和生活文化的重建。

从文化的多样性出发，石中英指出了学校文化建设应当引起重视的问题，认为学校文化建设作为社会文化建设的一个组成部分，其目的、内容与手段都不能不考虑整个社会的文化状况，否则学校的文化建设就会缺乏时代性与生命力，就不能发挥它预期的功能。学校文化建设因此应当从总体上考虑文化多样性问题带来的挑战与保护文化多样性所提出的客观要求。

首先，学校的文化功能主要体现在文化传承上，即传承一个国家或主体民族的文化财富（历史、语言、故事、信仰、知识、生活态度等），而目前对内部和外部的文化多样性的传承是相当不够的。21世纪学校文化的建设应该重新反思自己的文化立场和文化态度，引进文化多样性的概念，培养学生的文化批判力，警惕文化帝国主义的威胁，重构学校的形象，为建立一个多元共存的文化世纪做贡献。

其次，学校文化建设应该体认到学生的文化身份和文化诉求，体认到学生所关注文化多样性。学校文化建设不仅应该认识到外部世界的文化多样性，而且更应该认识到学校内部学生群体基于性别、种族、阶层、地域等的文化多样性，从而为学校的教育教学与管理工作打好基础。

再次，学校在课程文化建设方面，也应该从文化多样性视角出发，审视课程内容的文化价值取向，努力从多种不同文化传统中吸取丰富的课程资源。在学科课程中，应该注意吸收传统知识、本土知识及民间知识的内容，使学生了解多样的认识论、知识体系以及它们与环境之间的内存关系；在社会实践活动课程和课外活动中，应该鼓励和引导学生致力于开发利用和宣传保护具有民族或地方特色的文化遗产，特别是口述和非物质文化遗产，提高他们在保护和利用文化多样性方面的参与意识、责任与能力。

最后，在教师文化建设方面，学校应该致力于唤醒教师们的文化意识，树立起他们对文化多样性的价值信念，培养他们在课程、教材与教学方面对文化多样性的敏感性，掌握与学校文化生态有关的知识，要求他们平等对待不同文化身份的学生，促进他们形成跨文化交往的意识与能力，帮助学生正确认识文化多样性以及由此带来的文化冲突的积极意义，给予文化处境不利学生以特别关注与爱护。

——课程文化的重建

在学校教育中，课程是育人的蓝图，课程文化是现代学校文化建设的核心内容和根本途径。从某种意义上讲，课程改革实质上是一种课程文化的重建。课程文化建设问题也得到了许多学者的关注。

裴娣娜对我国基础教育课程目标的价值取向和深层价值定位进行了分析，认为目前我国基础教育课程目标主要有五种不同的价值取向。

第一种，强调掌握基础知识的价值取向。

第二种，强调基础技能训练的价值取向。此课程目标侧重于通过严格控制教学过程，通过对学生操作行为的反馈、强化，培养学生的基本技能，如自主学习的技能，解决问题的行为技能。

第三种，强调获取生活经验的价值取向。所谓生活经验，一是社会生活经验（如对环境的关心，对人类发展的关心），二是解决学生生活实际。课程不只是消极地适应社会生恬，而根本的是对社会生活进行持续批判和超越，从而满足学生理智生活、情感生活、审美生活、道德生活的需要。这是一种回归生活、强调生活体验的价值取向。

第四种，强调创造性思考能力培养的价值取向。

第五种，强调情感陶冶的价值取向。认为学校课程是通过创设“美、趣、智”的学习情境，“亲、助、乐”的师生人际情境，借助于生活展现、实物演示、图画音乐渲染、角色扮演、语言描绘等多种形式，激发学生相应的情感，达到知、情、意的统一，知识性、工具性、文化性的统一。强调的是课程目的的情感陶冶价值。

在多元文化背景下，现代学校课程文化的内容应是十分丰富生动的，且表现出不同学科的不同特色。但是，差异中存在共同的标志性话语，这是在深层次上的文化价值定位。一是仁爱与情感。二是和谐。不仅指人与自然的和谐，而且指人与人之间的和谐，也包括人自身发展的和谐。课程内容应使学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，全面理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，实现个体知识、能力、态度及情感的和谐发展。三是价值与信念。价值观的主要内容是为人民服务和集体主义。在正确处理自主与监督、竞争与协作、公平与效率、民主与集中、创新与求实的关系中，倡导自主意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识以及开拓创新意识，真正体现尊重个人价值与弘扬集体主义精神的统一。

有学者则对如何建设课程文化的措施提出了具体的意见和建议：

加强隐性课程建设；

注重校本课程开发；

积极开设社会实践活动课程。

从学校文化建设的过程特征分析，有学者指出学校文化建设的过程分为整合、创新两大阶段。

——整合阶段的主要任务：

一是制定学校文化建设的计划。

二是通过对学校文化发展进行资料查阅、现场观察、个人访谈等，挖掘学校历史中具有先进文化生命力的学校精神文化，并梳理具有典型意义的学校制度文化、行为文化和形象文化。

三是以学校面临新的形势、任务为参照，筛选学校传统的内容，包括文化要素评估、管理机制评估、组织网络评估等。

——创新阶段的主要任务：

一是对学校传统进行创新，设计新的学校文化内容，为学校发展提供思想动力保障。

二是将新的学校文化应用在学校教育教学各个环节中，提升学校文化品位。

三是科学分析师生的经验和体会，检验学校文化的成效，将富有成效的学校文化建设肯定下来。

从学校文化建设的经验人手，有学者总结了学校文化建设中的一些关键点。包括雕塑、人造物品、建筑、活动、故事、校长、学校非正式网络成员等与学校的愿景和文化价值都有关系。学校文化建设的经验告诉我们，成功的学校文化建设之路在于：只要赋权于学校每一个成员，共同建构学校发展的愿景价值载体，来统领学校文化的各个方面，并将这一主体性理念渗透于学校的制度、管理、教和学等各个方面。

有学者则提出了学校文化建设的原则：

——人本与科学相融，建设人本民主与科学规范相一致的制度文化。人本与科学相融的制度文化的实质，是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，建立以发展人的主体性，促进入的全面和谐发展，提升人的生命价值为根本目的，以科学管理手段为途径的制度文化体系。

——科学与人文整合，建设体系开放、体制创新的课程文化。课程的科学人文性，就是指以人文精神为指导，规范、统领科学；以科学理论为基础，促进、提升人文精神，从而形成科学与人文相包相容、协调统一、浑然一体的关系。

——师德与师风并行，建设严谨高雅、务实进取的教师文化。教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、教风、价值取向及情结的反应等。对于学校文化建设而言，教师文化是学校文化的主体，它规定着学校的价值系统，规定着学校的传统。自主与合作统一，建设个性完善、人格健全的学生文化。学生文化是学校中学生学习和生活的特定的文化环境和氛围，是学生的主体精神，是一种个体间不断传递着的信息流（含认知流、情意流和道德流等），是受教育者的“学习能”所辐射的文化时空，是一种群体意识圈。

迪尔、彼德森和斯肯等有关研究指出，合作文化是有效学校的保证，塑造合作性文化的基本过程包括：深入了解已有文化；研究服务于学校中心任务和学生需要的潜在的规范和假定；强化和赞颂那些支持合作性文化发展的方面，变革那些破坏分权与合作的方式和规范。此外，支持合作和专业化团体发展的结构、行为和关系都能够被用来强化合作性文化。

就如何创建优质的学校文化，学者强调要从学校文化整体出发进行局部建构。

——从三个维度去实现学校文化的整体优化：

一是从学校文化的“分支群体”维度，即校长文化、教师文化、学生文化、行政人员文化、班级文化等；

二是从学校文化自身的“静态结构”维度，即精神文化、制度文化、物质文化等；

三是从学校文化的“动态结构”维度，即学校文化的水平、持续发展潜能、创新能力。

    ——优质学校文化创建与课程改革并行。

    ——在应然与实然的矛盾、平衡中寻求突破。

——以提高教师的专业文化素养为着力点。

学校文化建设中要坚持四个主要原则：

全面性与深刻性原则；

主体性与独特性原则；

现实性与超前性原则；

继承性与发展性原则。

综上所述，我们认为，“在学校文化建设过程中，首先需要用先进教育理念的统整和引信学校文化建设与学校发展，确立正确的办学理念、办学思想，有意识、有目的、有计划地用已为广大师生员工认同的教育理念整合各种学校文化要素，使之形成合力。其次，要检讨、厘清学校已有文化传统，注意甄别，正确取舍，并在现实的教育实践过程中，将优良的学校文化传承下去。在全面审视学校文化传统的基础上，学校寻找新的学校文化生长点，建立融合规范与灵活、科学与人文的制度文化，营造融合师德与师风、严谨与进取的教师文化，大力融合自主与合作、全面发展与个性完善的学生文化，从而使传统学校文化焕发新的生机与活力。”

【学校文化专述】现代学校文化建没的基本思路与策略

时间：2010-05-20 点击：

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