【课题参考】从课程执行、学科研究和校本研修入手

 

【课题参考】从课程执行、学科研究和校本研修入手提高教师驾驭学科的能力

 

上海教育  黄敏华

 

 

       

    教师是新课改的实践者和推动者。如果教师具备了良好的驾驭学科的能力，对学科有整体与系统的把握，那么他就能从宏观上掌握学生学习的特点和差异，按照新课改的基本要求去引导学生学习，能从微观上更深入、更全面地理解课堂的学习重点与难点，有目的地开展教学。提高教师驾驭学科的能力，让教师对学科有整体与系统的把握，可以从课程执行力、学科研究和校本研修三个关键因素入手。

 

    提升教师的课程执行力

 

    教师是课程改革的具体实施者，他们对于学校课程建设的认同与理解，尤其是对学科课程实施的认识，直接影响到课堂教学的实施与学校培养目标的实现。随着新课改的全面推进，为保证课程改革的顺利实施以及预期目标的实现，需要学校切实提高课程领导力，使教师对学校课程体系与学科课程建设有系统而全面的认识，提升教师的课程执行力。

 

以学校课程规划建设为重点，提高教师整体驾驭学科的能力。从2000年开始，我们把“宜川中学‘适合学生主动和谐发展’课程体系的开发”确立为学校核心课题。通过“主动探索，和谐发展——‘适合学生主动和谐发展’课程方案”的建设与实施，进一步丰富了学校“适合学生主动和谐发展”课程理念的内涵；

 

确定了以德育为核心培养学生的科学精神和人文素养、以学习方式优化为突破口培养学生的创新精神和实践能力、以教学方式优化为切入点实现信息技术与课程相整合的课程目标；

 

以拓展型课程作为开发的突破口和着力点，构建了一个有利于学生主动和谐发展的课程结构；明确了不同类型课程的实施途径与策略。

 

课程方案使教师对学校课程价值取向和课程目标保持高度的认同，明确了学校课程实施的要求，为教师整体开展学科教学与研究，使课堂成为学生发展的核心阵地奠定了基础。

 

以学科课程建设为突破口，谋求教师驾驭学科能力的新飞跃。学科课程在新课程体系中处于核心地位，我们通过对学科课程整体性规划和各学科校本化实施的行动研究，以学科课程规划与课程实施为突破口，以课堂教学与教材使用为两个抓手，把课程改革的新理念融入到具体的学科教学实践中，使教师驾驭学科的能力获得质的飞跃。根据各学科特点，以教研组长为核心，以学科类拓展型课程开发为着力点，引导全体教师就课程设计、课程内容、教学方法、课程评价等主题进行实践与创新。

 

学科类拓展型课程着眼于满足学生不同层次发展需要及潜能的开发，按照年级特点、学生心理发展状况以及学习侧重点的不同，建立了包含人文、科学、综合三大类近200门的课程库，并根据需要不断更新。开展学科课程的建设与研究，进一步明确学科课程实施的具体要求，使教师对学科有整体而系统的把握，提升了教师的课程执行力。

 

    开展基于学科的项目研究

 

    在基础教育迈向现代化的进程中，我们始终以教育教学改革为重点，逐步形成了以项目引领为主线、以行动研究和实验推动为方式、以优化教育教学行为为目标的教改新模式，通过开展主体研究式课堂教学、学科资源共建、校本教材编写等项目研究，提升教师开展学科教学的整体能力。

 

    深化“基于学科的主体研究式课堂教学”项目研究。学校以解决课堂教学实际问题为重点，以教研组为单位，引导全体教师共同参与“主体研究式教学促成学生主动和谐发展”的实验研究。通过开展“宜川杯”教师专业能力评优活动、“‘主体研究式’教学之我见”征文等活动，教师们主动分析实际教学问题，探索主体研究式教学在各学科中的运用，追求“主体、多元、探究”的教学形态，在实践探索中提升了教学理念，也提升了整体把握学科教学的能力。同时，我们还努力站在教育教学改革的前沿审视学校教学，从理论和实践上进行总结梳理，编写成《主体研究式教学》一书，为各科教师开展主体研究式课堂教学提供了理论依据和实践指导。

 

    开展学科资源共建和校本教材编写工作。在教研组长的带领下，各学科以研究型课程、拓展型课程资源建设为重点，采取教师独立开发、教研组联合开发、优秀课程引进等措施，以校本教材、校园网等为载体进行学科资源库建设，并引导学生充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。有近50位教师参与开发《华夏哲言》《中学常用文言选编》《趣味英语成语谚语》等20多门校本教材，并且越来越多的教师有参与开发的意向。在资源共建与编写校本教材的过程中，真正实现了资源共享与合作共长，教师们对自己的学科有了更加系统而深入的理解与把握，夯实了学科知识基础，提高了课堂教学能力。

 

    构筑专业化的研修机制

 

    教师的专业化发展水平是学校教育教学改革的关键所在。为加快教师专业成长，培养高素质的教师队伍，提高教师对学科的整体把握能力，保障教师切实有效地实施学科课程，我们在探索实践中形成了校本研修“五大”机制。

 

    专业引领下的校本研修培育机制。以专业理论引领和专家引领的形式，组织专家讲座、报告等活动，拓宽了教师的视野，加深了教师对学科课程标准的理解，提高了教师的教研意识和水平。每周的教研组与备课组活动，在教研组长和备课组长的主持下，进行学科专题学习，内容涵盖各年级的学习内容，使教师对学科有整体而清晰的把握。

 

以课题研究为重点的校本研修创新机制。鼓励教师根据学科特点和课程标准，以学校为研究中心，以教室为研究室，关注教学问题，将问题转化为课题进行研究，提高了教师学科教学的针对性和有效性。

 

以成果分享为特征的校本研修沟通机制。积极倡导和鼓励教师间的专业切磋、经验共享与合作共长，以“师徒结对”“伙伴互助”“网上论坛”等形式为教师的相互交流与学习搭建便捷、有效的平台，促进教师的专业成长。

 

以实践反思为特征的校本研修质疑机制。引导教师结合自己教学的实际，以教学随笔、课例研究和班主任叙事研究等形式开展实践反思，在不断反思、质疑的过程中，更新了教学观念，改善了教学行为，提升了教学水平。

 

    以引导成功为目标的校本研修激励机制。学校在以制度规范人的同时，更加重视教师在教学中取得的成功，并以取得的成果激励教师锐意进取、艰苦奋斗、勇于创新，从而激发了教师开展学科教学研究的热情，提升了教师驾驭学科的整体能力。 

 

 

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