“农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力的研究”-课题研究--崇明县新海学校-Powered by www.laoy.net

作者：科研室发布会员：ywx 版权：原创发表日期：2010-05-18 阅读：229次

“农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力的研究”

课题形成背景、理论价值和实践意义，国内外研究现状分析及相关参考文献

一、研究的理论价值和实践意义

教师是学校教育的主体，教师的教学活动是学校教育得以产生实效的关键和最深刻的变革力量，是教育发展的资源。办好学校，管好学校，教师是关键。因此，需要有一个能让每一位教师搭建广阔的专业成长平台和空间，成为扭转学校教育现状基本保证，它也是学校教育内涵不断提升和学校可持续发展的必然选择。

我们学校前身系农场局企业办学性质，现在的学校由原来三所农场学校合并，覆盖范围广大。由于历史的原因，不少中青年骨干教师选择了去市区发展，流失比例过高，教师队伍呈年龄偏大和新引进的年轻教师多为非师范类毕业，教育经验和师资结构严重失衡；学生75％以上来自偏远落后地区，家长不识字的多，他们整日忙于生计以求温饱，学生转进转出流动性大；其余本地户籍的学生也是因父母离异随老人生活或家长就业困难、享用低保的家庭居多，学生家长文化不高，表现在对子女的教育缺少方法或是要求很低，很少关心孩子在校接受教育的情况，对孩子的未来没有高期望，送孩子上学校的目的仅停留在识几个字便满足，学生的个体差异大，导致学生行为习惯差，学习热情不高，给学校教育质量提高带来很大障碍。

这些现状既是困难也是压力，更是给在新时期下研究外来务子弟教育带来研究的机遇，为广大一线教师成长提供了一个广阔的专业提升平台和施展才华的空间。因此，要使学校保持旺盛的教学生命力，办好学校，选择有利于教师专业成长，开展立足于校本的“农村学校基于教育关键事件，提升课堂教学执行力的研究”是最佳策略和必由途径。

1、开展此课题研究，探索适应二期课改要求、合乎学生实际的理想课堂教学模式，以深入解决课堂教学中存在的普遍问题，强化和规范教师教学行为，增强教师课堂教学执行力和自信心和主动性。使教师转换教学理念，转变教学方式，学会研究，振奋精神以提高课堂教学的效果，缩小差异，尽快扭转落后的教学现状，全面提高学校教育质量。

2、通过本课题的研究，借助专家的外力，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，努力营建浓厚的教育科研气氛，发挥“科研兴校”的作用，有效促进教师的可持续发展、提高学校教师专业技能和教育科研水平，为落实素质教育和大力推进课程改革、发展崇明县教育事业，积累外来务工子女的教育实践经验，丰富学校课程计划编制领导力、教师课堂教学执行力、校本化课程教师研训、小班化教学的实践提供例证。

我们研读《关注关键教育事件优化教师教育教学行为》关注到：优化教师的教育教学行为，其最终还是离不开课堂教学这一形式来实现，教学有效性如何，取决于课堂教学的执行力，“农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力的研究”课题也由此形成并被提了出来。

我们知道，学校教育中的任何教育事件、教育情境都是由很多的细节组合起来的，这就是我们所指的关键教育事件，其本身就是一种潜在的校本研究和培训优质资源，等待我们教师从关注教育事件中的细节着眼，运用教育智慧发现和捕捉其中有研究价值的东西，寻找解决课堂教学存在的问题，从而实现提高课堂教学有效性的目的。因此，理清关键教育事件与课堂教学执行力的关系，使科研成为教师以智慧服务教育对象的一支神奇魔棒，便成了我们进行课题研究的主题。我们认为，这样的研究本身对促进教师自身的专业发展、提升课堂教学效果产生重要影响，对提高教师课堂教学执行力起到重要作用。

我们要树立科学发展观，遵从人本理念，承认教师差异，尊重教师个性，确保教师在教学过程中的主导地位，讲究方法，努力打造一支高素质的师资队伍，进行“农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力的研究”其实践价值和意义十分重大。

二、国内外研究现状分析及参考文献

1、关键教育事件研究现状：

所谓关键教育事件，源自于“关键事件”，关键事件是指个人生活中的重要事件，关键事件研究，最早是通用汽车公司通过对员工的关键事件的观察、记录、整理存档，进而对员工的诚信状况作出判断和评价的方法。其后，美国学者沃克(Walker.R)在研究教师职业时，率先提出了在这一领域研究关键事件的概念。

在最初的研究中，研究者对关键事件的理解较为狭窄，他们认为从教师专业发展过程来看，专业发展过程中既有渐变发展的过程，亦有突变的发展过程。在突变的发展过程中，关键事件扮演着重要角色。后来，有些研究者发现，把关键事件限于所经历的专业发展的急剧变化过程，与实际并不十分相符。多数教师所体验到的专业发展过程是一个渐进的过程。但这并不意味着他们没有对他们的专业发展曾有重大影响的经历。如，他们中能对某些曾经对他们产生影响的某些经历或情境记忆犹新，这些情境与一般情境有着明显不同。

国内“关键教育事件”研究文献，较早见于《现代教育科学》2004年08期曾宁波《论教师专业成长中的“关键事件”》他提出：“关键事件”是指个人生活中的重要事件,教师要围绕该事件作出关键性决策,并导致教师朝着特定方向发展。在教师的专业成长过程中,不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题不同。

作为教育活动中的关键事件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征。“关键事件”在教师专业成长中具有重要作用，通过对关键事件及问题的梳理与思考,可以揭示内隐观念，触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念，改变教师的教学行为；可以促进缄默知识与外显知识之间的转化；有助于教师个体生存方式的改变，启迪教师追求一种智慧的教学生活方式。因此，在基础教育课程改革中我们要重视教师教学活动中的“关键事件”。

《上海教育科研》2005年01期《关注教育事件——教育研究的复杂性思考》文献中提出：人们进行教育研究，总是期望获得对教育(活动)的普适性解读，总在寻找教育的内在属性或者隐藏在教育现象背后的本质规律。而一旦发现了这种规律，教育活动遵此而行，那受教育者似乎就会按照教育者所期望的那样达到预期的目的。可事实上,不管是从教育实践的过去，还是现在来看，没有也不会如此必然。问题的呈现促使人们思考：我们所发现或认识的教育规律的效应怎么没有达到预期的目的呢？现代科学的发展趋势――复杂性的兴起――也促使人们从新的方法论视角来重新审视教育研究。

2006年22期《文教资料》雁北师范学院大同分院张云丽在文中提出，在教师的专业发展过程中，“关键事件(criticalincidents)”即“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出某种关键性的决策”进行反思是十分必要的，因为这种自我澄清过程的反思机制的建立会“促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择”，同时教师通过反思获得专业发展的基本循环，最终这种反思可使教师更加清晰自己今后的专业发展的方向。

关键教育事件，是教师在教育的教师职业生涯发展、专业发展中发生的对可能导致自己特定发展方向的、影响教育教学发展的某种特定行为必须做出关键性的决策，这种决策对揭示教育的本质、教学的本质、人性的本质往往起着关键性作用，所以这些事件隐喻着重要的教育价值而时常令人想到提到的铭刻在心、经久不忘。关键教育事件的研究，由于它内在的教育价值，和与中小学教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配的属性，不仅受到广大中小学教师的欢迎，也得到了越来越多的教育研究人员的重视。

上海长宁区教育学院于2007年开展了《基于“关键教育事件”的教师教育的行动研究》是上海市的一项高级研究课题。他们关注课堂教学，寻找、遴选发生在课堂教学中的基于教师专业成长的关键教育事件，并加以深入研究，是加快深化教师课改理念，提高教师教育教学水平的一种新型校本教研模式。他们的实践结论如下：

基于教师专业成长的关键教育事件研究，并不着眼于改进某一节课的活动，而是强调以事例为现象，将教育教学中的关键事例加以遴选，将其中蕴含的教育教学本质加以揭示，通过事件研究专题进行深入研究，这对于提高教师尤其是新教师的专业水平是有极大帮助的。

2、课程执行力研究现状：

课程执行力,是一个国家在影响课程的各方面因素综合作用下保证课程政策目标实现的有效力。关于课堂教学执行力的研究，几乎与关键教育事件研究同步。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷在2004年09期《教育发展研究》刊文提出《课程改革呼唤执行力》。

他认为：新课程在管理制度上的创新集中体现在进一步明确了国家、地方和学校三级课程管理的权责框架。地方和学校的课程权责主要涵盖依据上级制定的课程计划,并结合自己实际情况,制定本地或本校的课程实施方案,以及采取切实有效的措施实施新课程。

《中国成人教育》2007年18 期刊文《基于工程师培养提高教师的课程执行力》，从高等工程教育教师的课程执行力入手，就高等工程教育课程政策目标实施中，从培养现代工程师的角度，教师作为课程的直接实施者、执行者，提高其课程执行力对培养现代工程师的影响和制约教师课程的执行力的因素等方面，探讨提高教师课程执行力的问题。

何玉凤在《中小学教师培训》2006年04期《校长的课程执行力及其角色定位变革》文中指出：没有执行力，就没有竞争力。执行力是左右一个地方课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸与卓越的明显标记。

国内外学者研究发现，校长的课程执行力在极大程度上影响课程改革的效果。校长在现实课程的执行过程中，受到课程政策、校长自身执行能力、课程管理制度和课程执行力文化等各种因素的影响。要提高校长课程执行力以促进课程改革发展，必须改变校长对自己的角色定位。

《现代教学》2009年09期《提高教师课程执行力推进学校课程建设》介绍了上海市松江第二中学以提高教师课程执行力为抓手，促进该校课程建设的有效落实；上海外国语大学附属大境中学则以“学生多元评价体系”为特色，加强该校课程建设；上海市第二中学通过实施课程统整，破解课改难题。上海市松江第二中学关注的是学校课程建设设定教师发展目标，推进学校课程建设。

他们的实践结论就是：进一步提高教师课程执行力的核心问题则是如何提高课堂教学的有效性。不论是学校的发展，还是试验和实施新课程，关键在于教师。

上海市闵行区浦江第一小学还很创造性地运用ISO9000标准，借鉴现代学校管理制度其基本思想和管理模式，结合教育行业和学校管理的特点，立足课改抓研究，深化内涵促发展——弘扬龙的团队精神，提升学校课程执行力。其经验很有特色，被收入2009年《国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）》。

他们的实践有以下特点：

1、突出“以人为本”的现代管理理念，群策群力，制定一系列切实可行的学校管理制度，渗透到学校管理的各个方面，进行全面、全员、全程管理，明确目标，促进工作；

2、关注师生作为人的本体的发展，促进每一个人的多元化的发展；尊重人格，给教师发展的空间；

3、坚持以教师为本的真情投入，以诚相见，知人善任，形成以人为本的课程管理系统。

3、相关参考文献：

1、论教师专业成长中的“关键事件”       —————— 四川省教育科学研究所

2、关注教育事件——教育研究的复杂性思考       ——《上海教育科研》2005年01期

3、《关注关键教育事件优化教师教育教学行为》 ——《中小学管理》2006年12期

4、《建立对“关键事件”的反思机制——教师专业发展的一个契机》

                                      ——————《文教资料》 2006年22期

5、“关键教育事件”研究——教师研修的新方式   ————上海长宁区教育学院

6、基于教师专业成长的关键教育事件研究       ———————上海长宁区教育学院

7、《课程改革呼唤执行力》

华东师范大学课程与教学研究所崔允漷 —— 2004年09期《教育发展研究》

8、《校长的课程执行力及其角色定位变革》何玉凤《中小学教师培训》2006年04期

9、《校长的课程执行力及其角色定位变革》 ——《中小学教师培训》 2006年04期

10、《基于工程师培养提高教师的课程执行力》——《中国成人教育》 2007年18期

11、《提高教师课程执行力推进学校课程建设》   ———《现代教学》 2009年09期

12、《立足课改抓研究,深化内涵促发展——弘扬龙的团队精神,提升学校课程执行力》

————上海市闵行区浦江第一小学 2009年《国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）》

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“农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力的研究”

时间：2010-05-18 点击：

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