【教育事件】错误也是教育的资源-课题研究--崇明县新海学校-Powered by www.laoy.net

作者：科研室发布会员：ywx 版权：原创发表日期：2010-12-12 阅读：117次

【教育事件】错误也是教育的资源

以下一组为有关教育困惑、认识等教育事件方面的文章，供大家参考阅读。

1、错误也是教育的资源

2、教育是细节的艺术

3、课堂教学：从“因材施教”到“因教施学”

5、教育时评：教育重点在于成长而不是成功

6、“学困生”―― 教育的魔咒

7、“小问题”引发的“大思考”

—— 由325位小学数学教师对“概念教学”的困惑谈起

1、错误也是教育的资源

http://blog.cersp.com    王营

错误也是教育的资源，教育就是要因势利导，让学生在亲身亲历的情境中，不断纠正错误，发展自我，超越自我。

在一次专家报告会上，曲阜师范大学李保强教授给我们讲了这样一个故事：

耶稣带着他的门徒彼得远行。途中，他们发现了一块破烂的马蹄铁。耶稣让彼得把这块马蹄铁捡起来，但彼得懒得弯腰，假装没有听见。

耶稣自己弯腰捡起了马蹄铁，用它在铁匠那儿换来3文钱，并用这些钱买了18颗樱桃。

出了城，师徒二人继续前行。他们经过的是茫茫荒野，土地干涸。耶稣猜到彼得渴得厉害，就把藏在袖子里的樱桃悄悄地掉出一颗。彼得一见樱桃，赶紧捡起来把它吃掉。

耶稣边走边“掉”樱桃，彼得也就只得费力地弯了18次腰。

耶稣笑着对彼得说：“如果一开始你能按我要求的做，你只要开始时弯一次腰就行了，就不会在后来没完没了地弯腰了。”

这个故事经常被人用来说明管理上要“从小事做起”的道理，如果换一个角度来思考，我们还能从中悟出一些教育的道理。

一块破烂的马蹄铁，在彼得眼里，也许并没有什么价值，所以当耶稣命令他捡起时，他象没事儿人一样，不但没有付诸行动，而且装着没听见。面对彼得所犯下的错误，耶稣没有训斥，而是亲身实践，将马蹄铁捡起，并用它换来的3文钱买了18颗樱桃。耶稣的这一举动意在告诉彼得：

马蹄铁是有价值的。接下来，在荒野里当彼得渴的难受时，马蹄铁的价值得到充分体现。耶稣本可以把18颗樱桃全部给彼得解渴，但是他没有这样做，而是一颗一颗地给，让彼得弯了18次腰，最终让彼得明白了“人不可忽视每件有益的小事，要为自己的失误付出代价”的道理。

正如李保强教授所说，耶稣真是一个了教育家。在这则故事里，耶稣没有批评训斥，没有讲空洞的大道理，而是凭借自己的智慧，设计了一个让彼得亲身体验的情境，最终达到了理想的教育效果。

日常教育教学活动中，当学生的思想和行为出现偏差时，许多老师要么大发雷庭，要么讲一堆空洞的大道理，结果学生或者是对老师的愤怒产生逆反心理，或者阳奉阴违，表面上承认错误，实际上把老师的话当作耳旁风，左耳进右耳出，这样的教育方式难以把工作做到学生的心坎上，更不会产生良好的教育效果。

面对犯错的学生，我们能理解老师“恨铁不成钢”的愤怒心情，但是老师是否能够把心情平静下来想一想：正确的行为应该是什么？老师自已是否能做到？有没有更好的办法让犯错的学生心服口服？

课堂教学中，面对意想不到的突发事件，教师也没有必要发火，更不要感到沮丧，而是要静下心来，想一想问题到底出在哪里？能不能利用其中有益的成份，使事件朝好的方面发展？

于漪老师的在讲一堂语文公开课时，出现了出人意料的场景：

在讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。于漪见状便问大家：

“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”

于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”

大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。试想，如果于漪老师也随声附和，去嘲笑那位同学，后果将会是如何呢？这就是教育的智慧。

由此可见，错误也是教育的资源，教育就是要因势利导，让学生在亲身亲历的情境中，不断纠正错误，发展自我，超越自我。

2、教育是细节的艺术

http://blog.cersp.com

有一位企业管理专家写过一本书《细节决定成败》，在书中说了这样一段话：“中国决不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理制度，缺少的是对规章条款不折不扣的执行。”这本书主要篇幅都在论述企业管理要注重细节，事实上无论做企业也好，做人做事也好，细节决定成败，把平凡的事做好就是不平凡，把简单的事做好就是不简单。教育也是如此，从某种程度上来说，教育更要注重细节，教育是细节的艺术。

教育无小事。在孩子成长的过程中，孩子之间的事或矛盾，孩子自身的一点小困惑，对我们成人来说或许是不值一提的一件小事，对孩子来说也许就是天大的事。昨天，五岁的女儿嚷着要买一只小白兔，我和她妈妈都觉得家里没有地方养，但孩子一直坚持要买，孩子不管怎么缠，我都没有当回事，始终坚持不买，可是孩子说了这样一句话，我动摇了，孩子说：“给我买一只小白兔吧，爸爸，不买小白兔，我的日子就不好过了，我怎么过日子啊。”

买不买一只小白兔也许对我家长来说，没有什么，但对孩子来说是一件不同寻常的事。作为家长，我们不仅要关注孩子的成长、学习之类的大事，还要关注孩子的心灵，关注孩子的“小事”，及时解开他思想上或心灵上的疙瘩，让他成长无忧，让他健康成长。

作为一名老师，作为一名教育工作者，或做一名班主任更应该关注细节，关注学生的心灵成长，关注学生的思想状态。在实验一小，就有这么一位班主任，她就是四四班的王玲玥老师。王老师很关注学生的生活与学习方面的细节，在她的心中学生的一件小事就是一件大事，她不仅想方设法解决学生之间发生的事，还还非常善于发现学生身上的事，她总是用眼去观察班上每个孩子，用心去体会学生的不安，用温柔的行动去解决孩子们的困惑，她在用心去创造一个安静与幸福的港湾。

就在前几天，刚开学，班上转来一名外地的学生张硕。这个孩子刚来到这个班级，这里的同学、老师、环境对他来说都是陌生的，没有朋友，没有同学，下课了，一个人在教室的角落里玩，别的同学都是三人一群，五人一伙在玩，在说话，很多同学下课了都玩一种游戏，可张硕小朋友只能默默地看，看样子挺孤单的。善于观察学生一举一动的王玲玥老师把这一切看在眼里，于是她告诉玩课间游戏的同学们，让他们中的一个小同学负责教会张硕同学。从此以后，张硕同学在下课的时候再也不感到孤独了，他和小朋友们玩到一起了。

当我听到这个故事后，很感动，我觉得王老师是一位非常细心，有责任感，又非常有教育智慧的老师。我觉得评价一个老师，不能只注重教学成绩，更重要的是这位老师能否从细节上，从心灵上关注孩子的成长，能否营造一个温馨的学习环境，至关重要。

关注细节，是发自内心世界的一种深层次的对学生的爱，是一种润物细无声的爱，是滋润大地的春雨，是温暖心灵的阳光，是幻化明媚春天的鲜花。这种爱与关怀更能引起学生心灵世界的共鸣，更容易走近学生的心灵。在这样的老师面前，没有好学生，没有差学生。只有差别，没有差生。在这样的老师面前，每个学生都是可爱的天使。教育是一项艺术，更是关注细节的艺术，把孩子的每件“小事”当作一件大事来处理吧，教育无小事。



3、课堂教学：从“因材施教”到“因教施学”

http://blog.cersp.com 周彬

    并不是教师自己不愿意因材施教，而是在当前的教育体制中，教师不可能，也没有必要因材施教了。因此，教师的责任并不是没有因材施教，而是没有把自己不可能，也没有必要因材施教的事实告诉学生及其家长。



课堂教学：从“因材施教”到“因教施学”

翻看《论语》，不但可以习得孔子的思想，还可以感受到他那个年代的教学组织形式，可以想象的是，携三、五个弟子，边品茶边探讨，边散步边沟通。

其实，这种悠闲的教育形式，在柏拉图的《理想国》中也有体现，一群志同道合的人，聚在一起畅谈人生哲学，高论国家发展。孔子与柏拉图都是尊者与师者，可在两本著作所演绎的教学过程中，学生们并没有因为老师的存在而压抑自己的思想；与之相反，正是在老师的引导下，让自己的思想离真理越来越近。

之所以教育在他们的眼中有着如此和谐的氛围，我想这与孔子提出的“因材施教”很有关系吧；老师通过对学生的全面了解，用自己的才学去延伸学生的思路，既培养出了富有自主精神的学生，又体现了师者的教育价值。

正因为如此，因材施教的思想才得到大家的理解与接受，并在学校教育广泛传播，成为教育中不可辩驳的原则之一。

一、因材施教的路能够走多远？

当我们把《论语》与《理想国》关上，就又回到了现实的学校教育实践之中。其实孔子与柏拉图的教育生活，正是今天教师最为向往的生活；之所以向往这样的生活，是因为在教育实践之中已经不复存在了。教师不再是教三、五个弟子，而是面对上百个学生；教师不再是与学生交流自己的思想，而不是延伸学生自己的思想，而是向学生传授教材与考纲要求的知识。

在班级教学中，既然教师要同时教五、六十个学生而不是三、五个弟子，这就加大了教师“因材施教”的难度；既然教师既不是与学生交流自己的思想；也不是延伸学生自己的思想，这也就大大地降低了“因材施教”的必要性：不管学生是否有学习学科知识的潜力，也不管学生是否愿意学习学科知识，这都是学生的责任，在短期的受教育时间段内，可能强制比学生自愿学习还更有效！

因材施教是一个美丽的教育理想，但越是美丽的教育理想，对孕育她的条件就越是苛刻。就因材施教来说吧，至少有两个前提：

一是教师有足够的时间与精力去掌握学生的学习潜力与学习现状；

二是教师在课堂教学过程中以掌握的学生信息为原则，而不受其它原则的干扰；前者决定着因材施教的可行性，后者决定着因材施教的必要性。

孔子只有三、五个弟子，而且往往与弟子们生活在一起，对他来说，掌握学生的学习潜力与学习现状并不困难，如他在论语中所言“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”，这表明他自己是按照因材施教原则来展开教学工作的。可是，当教师要同时面对几十个学生的时候，即使老师天天与学生生活在一起，也不可能像孔子那样了解自己的学生了，再说老师不但不会与学生生活在一起，就连上课时间也都是非常有限的，这就加大了教师因材施教的难度，降低了教师因材施教和可行性。

孔子的教学进度应该是根据学生的学习状态来调整的吧，如他在《论语》中所言，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

可是，今天的教师，不是他们不愿意根据学生的学习状态来调整教学进度，而是教学大纲、考试大纲、学校规章制度不允许他们根据学生学习状态调整教学进度。如果完全以学生学习状态来调整教学进度，恐怕一学期下来，没有几个教师能够完成教学任务。

再说，即使教学大纲、考试大纲与学校规章制度授权教师根据学生学习状态调整教学进度，当教师面对几十位学生的时候，它又应该以哪些学生的学习状态为标准呢？相信绝大多数的教师都不愿意来承担这件令自己为难的事，从而放弃这项授权，重新接受教学大纲、考试大纲与学校规章制度对教学进度的安排。这也就大大地降低了教师因材施教和必要性了。

二、因“学生”施教与因“教材”施教之别

其实我们已经讲得很清楚了，与孔子与柏拉图相比，今天的教师也是按照因材施教的原则开展教学工作。两者的区别在于，孔子与柏拉图眼中因材施教的“材”是人才，是具体的学生，与之相应的教材反到是抽象的东西；而今天教师眼中因材施教的“材”，是具体的教材，与之相应的学生却是抽象的教育对象。

根据学校的教学安排，一旦每学期所教学科的课时数定下来了，教师的任务就是把这些课时数分配到教学单元之中；把教学单元与课时数联结起来，也就成了教师的学期教学进度表。教学进度表既是教师开展课堂教学的依据，也是学校考核教师教学进程的标准，如果教师教学进度游离于教学进度表之外，那就成了教学事故，或者表明教师欠缺计划教学进程的能力，或者表明教师没有有效地完成教学任务。

毫无疑问，在教师的教学进度安排中，学生的学习潜力与学习现状并没有成为一项关键要素；对于教师来说，学生的学习潜力与学习现状，最多是教师对教学进度进行微调的理由，其实在很多情况下，这只是教师私下里对学生进行关心与补差的依据而已，并不成为影响班级教学进度的因素。

当教师因“教材”而施教时，教师教学与学生学习之间的脱钩也就在所难免了。课堂教学进度既不是根据教师的教学需求来设计，也不是根据学生的学习状态来开展，不但学生的学习状态与教学进度脱钩，很多时候教师的教学状态也只是被动地跟着教学进度在跑，这也就是为什么今天的课堂教学，不但我们见不到学生学习的主动性，就连教师的教学主动性也变得越来越少了。

其实，在没有因材施教的日子里，教材成了课堂教学的标准，如果学生的学习进程先于教学进度，这个学生就会享受到学习的幸福，并积蓄力量进一步跟进教学进度；如果学生的学习进程滞后于教学进度，这就学生就会承受学习的痛苦，丧失进一步跟随教学进度的能力，从而在教学进度中败下阵来。由于教学进度并不是由教师决定的，因此教师对越来越多的学生在教学进度中败下阵来也感到无能为力；最多也就帮助这些学生晚一点从教学进度中败下阵来而已！

三、行走在“因教施学”的路上

虽然今天的学校教育做不到因材施教，但因材施教的旗帜仍然扛着；也就是说，虽然学校教育做不到因材施教，但我们仍然向学生、家长以及社会承诺，我们会按照因材施教的理念来开展课堂教学。可事实上呢，我们早就被动地放弃了因材施教，按照由教学大纲、考试大纲与学校规章制度设计好的教学进度表来设计与安排课堂教学。对于学生及其家长来说，仍然沉浸在因材施教的理念之中，也就很自然地把学生学业成绩的责任归因于教师。

对于没有从教学进度中败下阵来，而且还取得了好成绩的学生，不管是学生还是家长，都不会认为这是教师的功劳，这是教师因材施教的结果（其实这部分学生还真是教师因材施教的结果，只不过此时的因材施教并不是教师故意为之，而是学生的学习进程与教学进度偶然地保持一直，从而造就了这批所谓的优秀学生）。

但是，凡是从教学进度中败下阵来的学生，不管是学生还是家长，都认为这个责任应该由教师承担；你不是说因材施教吗，既然现在学生已经从教学进度中败下阵来了，这不就证明你并没有按照自己的承诺，为败下阵来的学生提供教育服务嘛！其实如上文分析，并不是教师自己不愿意因材施教，而是在当前的教育体制中，教师不可能，也没有必要因材施教了。因此，教师的责任并不是没有因材施教，而是没有把自己不可能，也没有必要因材施教的事实告诉学生及其家长。

如果学生及其家长知道教师不可能因材施教了，学生及其家长就会主动地承担起学习责任。既然教师不再根据学生的学习潜力与学习状态开展课堂教学，这就要求学生必须根据教师的课堂教学来开展自己的课堂学习，这就是我们讲的要“因教施学”。与其让学生被动地在教学进度表后面追，还是不如让学生主动地在教学进度表前面跑；问题在于，现在有多少学生明白这个道理。因材施教的思想，的确有利于教师提高教学效率；但这种思想的代价，就是降低学生学习的主动性，让他们被动地等待教师的帮助，而不是对自己遇到的学习问题主动出击。

“因教施学”的观念，不但在课堂教学中，对学生学习的主动性提出了要求；还对学生如何适应不同教学风格的教师提出了要求。

班级教师总是由五到六位学科教师组成，这些学科教师虽然很难鉴别出他们在教学水平上的高低，但不同学科教师拥有不同教学风格，这是不争的事实。对教师来说，教学风格是很难改变的；对学生来说，它的主要任务并不是如何改变教师的教学风格，更不要说寄希望于更换学科教师了，而是如何调节自己的学习状态，力求让自己的学习能够更好地适应教师的教学风格，从而从教师的课堂教学中获得更大的助益。可是，今天的现状，是学生与家长花了大量的时间与精力，去抱怨学科教师的教学水平，去期待着更换学科教师；却没有在“因教施学”这条可行的、也是自主的路上走多远。

5、教育时评教育重点在于成长而不是成功

光明网靳晓燕 2010-12-3

日前,著名媒体人杨澜做客北京史家小学“史家讲坛”时表示,教育的重点应当放在成长上而不是成功上。

　　杨澜说,今天的孩子与孩子之间似乎不那么亲热了,因为他们彼此间都是对手。但我们应当思考,我们对于成功的理解是否过于狭隘了?孩子们有必要这么早就进入对立竞争的关系中吗?

　　在杨澜看来,成长是不断地完善,成人要允许孩子犯错,并能挖掘孩子们的潜能空间,让他们感觉我和别人是不一样的,有良好的自我认同,并且能与周围伙伴融洽相处。

　　孩子是有差异的,成人不应用同样的目标要求所有的孩子。杨澜表示,尽管每个人都有自己理性的选择,最终却形成社会极不合理的荒谬的取向:别人上奥数,我们也不能落下;孩子们不停地超前学习,初一就要学初二的课程,初二又赶初三的课程……重压之下,是孩子的疲倦、厌倦;是他们身体素质的不断下滑,没有朝气;是情商、想象力的欠缺。

作为家长,要寻找和孩子分享成长快乐的机会。杨澜说,教育是否成功有一个标准,那就是：

看孩子是否能从学习、动脑中得到乐趣;教育的目的是让那些小小的脑筋成为一个喷泉而不是水库。

6、“学困生”―― 教育的魔咒

2010-09-09



只要有甄别就会有学困生，学困生只是相对而言，他们更需要我们给予更多的关注，给予更多的呵护。

所谓的学困生只是我们用我们的标准人为赋予他们的称谓，人为的给予了甄别，在孩子的世界里本来他们都是平等的，都是一样的，后来渐渐被我们的评价标准所同化，进而形成了不平等，有了差异，对这部分学生来讲，甚至一生都有着深远的影响 ……是有幸还是不幸？每一位教育工作者值都得思考呀！

对于学生本人，对于父母，对于老师能学习好是再好不过的，但这绝不是评判一个人的成与败标准。作为一线的教师应该更清楚，同一届的学生中，在小学在中学那些我们认为是学困生的，长大以后，他们生活得反而比学习很好的好得多，甚至比一些考上名牌大学的还要强，他们为人处事能力，社会适应能力，生活能力，却非那些“书呆子”所能比的。这样的案例数不胜数吧，所以人生的意义并非只要学习好，读书也并不是万能的。

许多老师把精力和时间用在了学困生上，精疲力尽却收效甚微，于是开始怀疑自己的教育能力，学生在强迫下勉强学习，以致谈学色变，厌学、惧学油然而生，在经历了若干的挫败后，也丧失了自信。老师的信心，学生的信心由此丧失殆尽。实际上如果把这些学生交给专家也未必就取得好的学习成绩，“以己之短，攻人所长”如何不败。

学困生的标签是我们社会和老师的评判标准失常下的产务。每个学生都有自己的兴趣和爱好，都有自己不同的智能表现，而我们以单一的成绩和某种能力作为评判标准，对学生来说是不公平的，对学生心理的伤害也是很难弥补的。作为教育者，要能面对和接受所有不同类型的学生，按照素质教育的理念，让学生自主发挥，健康成长。

对于学困生，都是我们比较头疼的事，主要的注意力及评判标准都归结于了学习成绩，并没有客观的全面的去对待这些学困生，作者点出来事情的原委，也点到了问题的关键所在，所以我们要洗亮眼睛，善于发现学生的闪光点，不要扼杀在冥冥之中。

“学困生”是“唯分数”的产物，这是我们老师的悲哀。可是现在到处都是以成绩来排名，并用之来衡量老师的工作业绩和学生的能力。人的能力是有侧重，这就是要承认人的差异性，要利用人的差异，扬长避短，发展优势，优劣互补。

可怜这些孩子们，他们都渴望得得到老师的认可和同学们的尊重。由于许多原因造成学习成绩的落后，就好像一个长跑比赛被远远落在后边，看不见成功的希望。但是对学困生也不能任其自生自灭。每一个学困生之所以为学困生往往是有一定的原因的。作为教师，在思想上不能歧视他们，

做教师的都明白这个道理，我们的教育行政主管怎么没有这样的认识呢？现在秀排名，叫校长签责任书，校长跟老师签责任书，把老师、学生当成拿分数的机器。也正是这些学生影响着班级的纪律，成绩等荣誉。因为考核一个老师的成败往往是看他教学成绩名列第几，优秀率、及格率名列多少等。并不看一个教师转变学困生的多少。

关键是教育评价的标准，决定了教师的教育价值观。凡是跟人打交道的行业，要做到尽善尽美，难亦，多半都只是一厢情愿！可是现在的学生根本不领情，甚至还在课堂上说话，影响课堂纪律和老师的情绪，更不用去说独立完成作业按时交作业了。和缺点一样每一个人都有优点，或多或少，或此或彼，有与生俱来，有后天而成。若“以己之长，攻人之短”何如？避短扬长，也许会打破学困生教育的魔咒，也许学困生教育会别开洞天！

不能说考分不好、学困生就是老师的失败，教育是多方位的，成绩并不代表着学生的实际能力，有些成绩差的学生，生存能力却很强，他们将来更能适应社会生存。真正用多把尺子来评价学生的话，每个学生都是天生的学习者，都是成功者。

“学困生”是个容易被忽视的群体，多给他们一点爱，他们会感受到温暖；多给他们一点问候，他们会有闪光处；让他们和其他孩子一起成长，是他们的追求。好好爱护他们，是我们的责任！

7、“小问题”引发的“大思考”

                    —— 由325位小学数学教师对“概念教学”的困惑谈起

淄博市张店区潘南小学·赵国防

    近两年，我应邀先后在省内外各级各类教师培训活动中，作专题讲座40余场，讲课达20节。活动中，我利用休息时间，采用“问卷调查”和“访谈”的方式，倾听了老师们的“心声”，了解到了一线教师对当下小学数学教学中的困惑与问题。在所调查和访谈的教师中，共有325人谈到了“概念教学”的尴尬与困惑。研究概念教学，提升概念教学的效率已成了一个重要的任务。下面仅以“数概念”的教学为例，来对概念教学做一些探讨与阐释。

    一、概念教学的误区

    调查中发现，目前的概念教学，主要存在以下误区。

    1.忽视概念的形成过程。

   教师往往把一个新的概念和盘托出，让学生去记忆，然后借助大量的练习去加以巩固。这样，常常看似学生掌握较好，但理解不深，不会灵活运用。如，有的学生能把分数意义一字不漏地背下来，但是不会用分数的意义去解释为什么同分母分数加减法，只需要分子相加减，分母可以不改变的道理。这样的学生，即使会计算同分母分数加减法，那也只是照猫画虎，知其然不知其所以然。

   2.忽视概念间的联系。

    每一个数概念，都不是孤立存在的，教师必须把它们放在一个系统中去看待，去组织教学。然而，在实际的教学中有些教师却忽视了这一点。把许多本来有着密切联系的概念，孤立、零星的来教，如同一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在学生的脑海里，没能将珠子串成项链，概念不成系统，便不能帮助学生形成良好的认知结构。

   3.忽视概念的灵活应用。

    教师没有主动地去创造一些条件，让学生在解决实际问题中去灵活运用，有的学生在变式题或综合性比较强的问题面前，常常表现得束手无策。

    4.忽视学生掌握概念的心理过程。

    数概念教学必须适合学生掌握数概念的心理过程,这个过程一般有两种形式,即概念的形成和概念的同化。因此,我们在数概念的教学设计和实施时,应以它为依据。然而，在实际的教学中，好多课堂却忽视学生掌握数概念的心理过程，简化或省略这一过程。这样，就将教学建立在了“知识传输”、“概念记忆”的低层次教学之上。

上述误区中的各种现象，在概念教学中所占的比例如下：



    二、解决策略

    针对上述误区，结合自己对概念教学的研究与教学实践，笔者以为，要解决上述问题，可从以下几个角度来予以关注与尝试。

   1．关注知识网络——让概念教学的备课建立在深度研读教材的教材之上

    数学教学，自然应以数学内容本身的魅力来感召学生。挖掘教学内容的核心，抓住教学内容的本质，便成了有效备课的前提与基础，更是有效上课的扎实根基。就拿“分数的意义”一课来说，本课设计之前，我认真研读教材，充分把握了知识间的“横向”与“纵向”联系，为本课的教学寻得了扎实的根基。纵向来看，本课是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，同时它更是学生进一步学习分数基本性质、约分、通分乃至分数的加减法等后续知识的基础，具有承前启后的关键作用。从横向来看，分数的认识和小数的认识与计算、百分数的认识交织在一起。三年级上学期先初步认识了分数，然后在下学期才开始了小数的认识，这与小数是分数的一种特殊形式这一特性是分不开的。同时，在充分认识分数的基础上，再来认识百分数，这也与分数与百分数的联系（即百分数是分数的一种特殊形式）分不开的。从这个意义上讲，教学好分数的意义，既是对小数认识与理解的一个补充与提升，更是百分数教学的基础。在把握了上述横向与纵向联系的基础上，围绕单位“1”和分数意义的理解这一核心内容，设计系列探究活动，培养学生的数感，发展学生的观察、比较、概括及抽象思维能力。把握知识脉络，寻得教学内容的根，为有效教学设计提供了坚实的基础。

     2．加强概念比较——促进学生深刻把握概念本质

    《教育心理学》指出，帮助学生有效地进行知识概括的途径有以下四点：一是配合运用正例和反例；二是提供变式；三是科学地进行比较；四是启发学生进行自觉概括。科学地进行比较，作为其中的重要途径之一，在学生知识概括中起着重要作用。只有进行比较，才能进行及时的抽象与概括，真正掌握事物的本质与规律规律。本课教学中，我就尤其注意这一点，抓住时机，及时引导学生在比较中逐步澄清认识，深化理解，充分发挥了比较法在数的认识教学中的重要作用。特别是在对“量”与“率”比较中，加深了学生的认识与理解。“量”和“率”的理解，是本课设计的重点关注点之一。如何恰当理解它们之间的关系，仅靠言语表述是很难澄清的，必须借助一定的真实情境，即真实素材。教学中，借助课堂生成的素材，及时追问：为何前面分苹果的问题的答案都要带单位名称，而后面的分苹果结果却不带单位名称呢？一语激发学生发现秘密，感受“量”和“率”的不同，为今后学习用分数解决问题打下基础。

    3．巧设挑战性问题——引发学生对概念理解走向深入

    布鲁纳认为：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”德加默也主张“提问得好即教得好”。课堂提问作为课堂教学普遍运用的一种教学形式，它在促进学生思考，激发求知欲望，发展思维能力等方面发挥着重要作用。我认为，围绕教学重点，巧设极具挑战性的问题，不仅可以激发学生的探究欲望，更为学生深入学习奠定基础。在得到基本探究素材后，我连续设计了两个很有挑战性的问题。一个是：“刚才个数不同的苹果，平均分给两个同学后，为什么每人分得的却又都是二分之一呢？”，另一个是：“为何前面分苹果的问题的答案都要带单位名称，而后面的分苹果结果却不带单位名称呢？”每个问题，都会激发学生思维的火花，引发它们在深刻思考的基础上，一步步理解核心内容。

【教育事件】错误也是教育的资源

时间：2010-12-12 点击：

相关文章

本类热门

本类推荐

本类固顶