【科研专辑】教学科研需要引领而不是强迫

作者：科研室 发布会员：ywx 版权：原创 发表日期：2010-12-13 阅读：137次

 

【科研专辑】 教学科研需要引领而不是强迫

 

 

 

 

这是一组有关教育教学课题研究方面的文章，相信大家读了可以有不少启迪。

 

 

 

 

1、教学科研需要引领而不是强迫

 

2、孙明霞谈基层教师怎样做课题研究

 

3、教师要读几本看不懂的书

 

4、“题好一半文” ―― 你的论文为什么不能获奖？

 

5、让题研究给课改补钙

 

 

 

 

 

1、教学科研需要引领而不是强迫

 

《语文教学通讯》 2010.5

 

 

引子：

 

没有研究，就无法教好学。新形势下教师的成长是必需的，但有时很矛盾，不知怎样更好的接纳新事物。

 

教学科研的一个很大的问题在于，许多教师没有认识到，教学准备的过程、教学的过程、教学反思的过程，其实就是研究的过程。

 

在很多教师的心目中，教学与科研是两回事。如果能够使他们认识到，两者其实是一体的，是同一件事情的不同方面，上课是研究的一种呈现方式，教学研究的成果是上课的一种呈现方式的时候，他们就能够在一定程度上把教学与科研合而为教学科研了。

 

 

在当今时代，如何引领教师从事教学科研，的确是一个重要的话题。教师这个群体与其他群体一样，分为不同的层次。

 

《教师教学科研指南》一书中把教师的科研状态分为了六种。其中两头的是少数，大部分应该是中间的，可造之人。在没有内在动力的情况下，必须通过外在力量的推动。让外在力量逐渐转化为内在力量。在推动的方式，即怎么推动上是值得思考的。

 

我不赞同做违反他人意愿的事情，不赞同对教学科研的“强势推动”，那违反人性，很不人道。我更喜欢或希望通过引领的方式让教师走上教学科研之路。这样的引领应该是循序渐进的，应该是不断给予教师以启发、帮助和支持的，即引领式的。当然，也可以采取激励措施，比如，不对教师做强制的教学科研的规定，但对有成绩的教师使劲的奖励，所有的人都看到教学科研出成果所带来的外在好处。

 

这种只奖不惩的教学科研引领方式，就是一种既可以激励最优秀者，又可以引领中间者，同时不伤害落后者的方式。不强迫任何人做，但做了一定给好处。不能做与不做一个样。行政性的强势推动，需要慎用；行政性的柔性领导，需要多做。      

 

教学科研的一个很大的问题在于，许多教师没有认识到，教学准备的过程、教学的过程、教学反思的过程，其实就是研究的过程。没有研究，就无法教好学。在很多教师的心目中，教学与科研是两回事。如果能够使他们认识到，两者其实是一体的，是同一件事情的不同方面，上课是研究的一种呈现方式，教学研究的成果是上课的一种呈现方式的时候，他们就能够在一定程度上把教学与科研合而为教学科研了。

 

    说到底，没有教学科研，是教不好学的，不能真正促进教师走向专业化的。对教师的教学科研，我主张先从这样的科研做起，如果这样的科研做好了，教师可以在此基础上，做些与课堂教学有一定距离的研究。比如，著名特级教师程翔，出版了《说苑译注》，这与他的语文教学研究有一定距离，但这对加强一种语文教师的素养，对促进他的语文教学是有间接或直接作用的。关于如何引导教师走上教学科研之路，在引领方式的多样化上，我们还需要继续探索。

 

 

 

2、孙明霞谈基层教师怎样做课题研究

 

中国教师报·孙明霞·山东省泰山学院附中·2010-5-26

 

 

 

 

孙老师你好：

 

    现在上级和学校都要求老师搞研究、写论文，这也是晋级和评优的条件。但面对那些繁冗的研究程序和要求，我感觉无从下手。看着那厚厚一本课题申报表我就头晕，内心很抵触。你一定也参与了一些课题研究，你认为基层教师应该怎样开展研究？教育随笔算不算研究成果？

 

 

谢谢你的问题，让我也认真思考一下基层教师的研究问题。

 

和你一样，我也不喜欢那厚厚的一本课题申报表。不是它不好，而是感觉它并不很适合基层老师。填写课题申报表，首先要在选题上多动脑筋。申报课题能否获准，选题的好坏是关键，最好是别人没有研究过的题目，或是学科前沿的理论探索，再或者是老问题要有新视角等。光是这选题就把老师给难住了——作为基层中小学老师，我们到哪里去找别人没研究过的或者很前沿的理论问题？

 

目前教育教学中的很多问题不都是老调重弹，并且多少年也还没研究透的问题？即便能够确定一个研究题目，还有很重要也很复杂的内容，如“立论依据”、“研究方案”、“研究基础”等必须填好。

 

你要阐述研究的价值和意义，还要充分了解该研究领域或研究方向上国内外的研究状况，目前取得的进展、发展的趋势、已获的成果等……这些又让老师们望而却步了。

 

从事了近10年的教科研工作，我也曾申报过省级重点课题，也组织老师们申报过。我深深体会到，这些其实都是专业研究的要求，并不适合广大的中小学教师。所以，近几年，很多地方提出了“小课题”研究，旨在找到更加切合一线教师的研究方式，推动教师的专业发展。

 

基层中小学教师究竟能开展怎样的研究、如何研究？

 

我以为，这应该有别于高校和科研机构专业人员的研究。

 

从研究的方向来说，专业研究人员的研究通常是宏观层面的，他们试图通过研究发现其中的规律，提出指导性的意见；或者通过研究，形成新的理论。

 

一线教师的研究更多应趋向微观层面的研究，研究的目的就是解决自己遇到的困惑、问题。

 

这样的研究往往是很个性化的，只适合某个班级、某个老师乃至某个学生。

 

比如，针对某个学生每天不交作业的问题，老师开展研究，先找出他不交作业的原因——通过走访（家长、学生、科任老师等）了解该生的学习习惯、家庭生活、父母和孩子的交往、学生学习的基础，还有他的性格、智力等情况，然后制定具体的帮助措施，最后开展实际的帮助……那么，这个研究就只针对这一个学生，不是发现规律，而是解决具体问题。

 

把你自己遇到的难题或者困惑作为要研究的问题（课题），这样研究就不会空洞盲目，也不会让人感觉面目“狰狞”，而是亲切可行。

 

从研究的方法来说，专业的研究要求是很严密的，要有大量的文献准备，复杂而又严谨的研究过程，科学的数据分析。这对于中小学教师来说又是一个难关。

 

中小学教师的研究无需太神秘、太复杂，我们的教育教学过程本身就是研究。我们观察学生的课堂表现，拿起笔记下所发生的故事，这本身就是研究的过程。换句话来说，行动研究、叙事研究以及个案研究，更适合广大中小学教师。

 

从研究的成果看，评判专业研究成果通常是看发表文章的数量和级别。但基层教师的研究成果未必是一张奖状、几篇文章所能涵盖的。

 

在行动研究或叙事研究中，我们逐步找到了更好的教育方法。课堂在逐步改善，教师自身的专业水平得到了提升，学生的学业成绩和综合素质得到了提升，出现职业倦怠的老师因为开展研究而找到了生命的价值，这些才是最重要的成果。

 

作为教师的教育随笔或者教育故事，这既是研究过程的记录，也是研究成果的展现。

 

近几年，我个人没有申报任何一个级别的研究课题，但我觉得自己一直在研究中——研究如何在日常教学中关注学生的成长、呵护学生的心灵，如何让学生对我所教学科充满浓厚的兴趣，如何培养学生的综合素质……

 

我一直在做着这样的研究并会继续坚持下去。曾经有人问我，为何不把我构建生命化课堂作为一个课题在省里立项，其实我是不喜欢太多框框的束缚。如今，我的研究得到了很多老师和同行的认可，我在帮助学生成长的同时也享受到教育的幸福，这就是最好的成果。

 

 

 

 

3、 教师要读几本看不懂的书

 

中国教育资源  2010-05-19

 

 

 

那些伟大的著作，那些艰深的著作，必然是经由伟大的心灵和深刻的思虑而写就的。因此，也就需要付出艰苦的努力去深透的理解。高深的学问只能在高深处理解，高妙的境界只能在高妙中体会。若无法达到那样的精神高度和精神深处，便无法领略其中的奥妙与美妙。看不懂的书虽然难懂，但一旦看懂就会给人以终生的影响，给人以深刻的教益，甚至无穷的教益。因此，教师应该读一些看不懂的书。

 

教师读书，不仅要读看得懂的书，更要读看不懂的书。看不懂是因为我们还没有理解它，还没有达到理解它的水平，当我们从不懂到懂的时候，水平也就提高了。因此，读看不懂的书最能提高我们的水平。只是一味读自己看得懂的书，就可能只在那样一个水平上转来转去。

 

看不懂的书之所以看不懂有许多原因，有的是因为缺乏背景知识所致，有的是由于知识结构的缺陷所致，有的是因为文化背景的隔阂所致，有的是因为自己的思维水平不到所致，有的是因为语言的障碍所致，也可能是由于上述几种原因所致。不论何种原因，看不懂的书放在我们面前都是一种客观存在，都是一种理解障碍。

 

读看不懂的书时，会出现读不动、读不下去的情况。此时，可以根据情况采取不同的策略。

 

一是静下心来，仔细读、慢慢读，边读边体会。欲速则不达，慢工出细活。读书如吃饭，那些容易理解的、好消化的如同稀饭，喝下去很快，但不能撑时候；那些不容易理解、难读难懂的书如干饭、硬饭，需要慢慢咀嚼、慢慢消化，吃时慢，用得却持久。

 

二是放下来先不管它，读些相关的书籍，先学习些背景知识、相关知识，然后再阅读，这样会好些。读不懂不要紧，慢慢来。如果一读都懂，就不会有提升。由读不懂到读得懂，到读出创造性思想，这肯定需要一个渐进过程。读看不懂的书一定要在困难时坚持住，坚持读完，坚持到读懂。通过努力，读懂了它们，肯定会在某些方面有所长进、有所提高。因此，看不懂的书一定要读。

 

看不懂的书中，除了专业性强的书外，特别应该阅读一些哲学书。哲学代表了人类思考的高度与深度。阅读哲学不仅可以使思想深刻，最重要的是可以改变思维方式，从而提升思考力。因此，建议教师们“啃”几本看不懂的哲学书。

 

王元化读黑格尔《小逻辑》的历程正是读读不懂的书的历程。他说：

 

记得初读《小逻辑》时，宛如进入一个奇异的陌生世界。我完全不能理解黑格尔所用的专门名词和他的表达方式。费尔巴哈曾经说，黑格尔将具体的例证都放到脚注中去了。他的正文是思辨性的、抽象性的。试想这怎么能够使一个从来不习惯于思辨思维的人去理解它？

 

在读《小逻辑》的开头几天，我完全气馁了，几乎丧失了继续读下去的勇气。可是我想我应该像许多开头并不懂黑格尔的读者一样，无论如何应该把这部难读的书读完。我打算反复去读，先通读一遍，然后再慢慢细读或精读。

 

这个决心一下，我驱走了失望情绪，耐心地去读第二遍。在上面提到的那本现已破旧的《小逻辑》最后一页上，我记下“一九五六年十一月一日下午第二次读毕。上次历时两个多月，做了十一册笔记，共三百二十六面，约二十万字左右。”我在第二遍阅读时，开头很缓慢，每天早上只读书中的一节。我要求自己尽量读通读懂，对书中的某些疑难问题，有时一直从早上考虑到下午。这样一点一点去消化，使人养成了一种钻研的习惯。后来我从一些艰深著作中得到了读书之乐，就是从这时开始的。

 

王元化读《小逻辑》共读了三次，平时翻阅检索的次数就不可计数了。如此慢，如此费时费力地读《小逻辑》有什么效果呢？王元化说：“我应该承认，如果说我也有一些较严格的哲学锻炼，那就是几次认真阅读黑格尔《小逻辑》为我打下了基础，使我以后可以顺利地阅读黑格尔的其他一些著作。”

 

王元化还提到读黑格尔的《美学》与《小逻辑》的对比。他说：“倘使和读《小逻辑》的艰难比较起来，我读这部书不知要轻便多少。人们常说黑格尔的哲学晦涩难懂，其实这并不确切。黑格尔哲学的难懂处，如果撇开在理论结构上由于使用了强制性手段，以致常常暧昧不明之外，主要是由于他拥有一整套与别人不同的独具意蕴的名词和术语，如果掌握了他的专门名词和术语，黑格尔哲学是并不难懂的。我曾经把他的哲学比作一杯不羼杂质的清水一样纯净明澈。”

 

为什么初读《小逻辑》时完全不能理解，后来却感到他的哲学如同“一杯不羼杂质的清水一样纯净明澈”？为什么读黑格尔的《美学》时会如此轻便？其实，皆因前面有读看不懂的《小逻辑》的功底和功夫啊。可见，读看不懂的书，起初是费时费力的，但其收益却是读其他的书所不能比拟的。读看不懂的书的体会与经验对于理解其他事情也是有助益的。

 

看不懂的书，读多了一不小心就会把它变成“看家书”了。《小逻辑》之于王元化可能就有这样的情况。因为《小逻辑》打下了王元化学术的一桩根基。

 

如果说王元化的读读不懂的书《小逻辑》，还是学人的读书，那么让我们看看我们教师中读读不懂的书的例子。这个例子是李海林读两部半书。李海林是著名的语文教育理论家和语文特级教师，他的《言语教学论》等著作具有很高的学术水平与学理价值。他是理论思维非常好的一位学者兼教师。

 

李海林大学毕业时要写毕业论文，指导教师樊篱先生要他试着读读《资本论》第一卷和《1844年哲学经济学手稿》两部书，告诫他不要看得太杂。回来后，他借来了老师指定的这两本书，下定决心要读个透。我们看一下他当时的读书情况：

 

大概有几个月的时间，我每天都抱着这两本书，硬着头皮啃，但真的读不懂。为了不太枯燥，我两本书轮换着读，事实证明这个办法不行。我发现，一方面是我水平低，另一方面也是因为翻译的缘故，于是我借来不同译本对照着读，事实证明这个办法有一定的效果。

 

但最有效果的办法，是先把自认为读懂的意思用自己的话记录下来。几个月的时间，我记录了一大本。每一章读完后，对照着自己记录下来的理解，再重读一遍，你会发现你能读懂的多了一点。这样逐步积累，可以慢慢读懂一章。现在回想起来，这几个月，是我这一生读书最艰难、也最认真的一段时光。当时我心里一点都不着急，很慢很慢地读，每天都为读懂了一点而感到非常高兴，非常有成就感。最大的收获，就是感受到了“逻辑”的力量。

 

    李海林谈到他读《1844年哲学经济学手稿》的情况是：

 

而照我看来，《1844年哲学经济学手稿》比《资本论》更难读。《资本论》是一本完整的书，而《1844年哲学经济学手稿》是一部未完成的著作的片断。但这部书当时被学术界提得很高，有的学者认为这是对马克思的重新发现。所以我只能硬着头皮来读。读了一遍，几乎啥也没有读懂。

 

我又找来朱光潜的翻译片断，还是读不懂。实在没有办法，我就干脆把这本9万字的著作通抄了一遍。这是我一辈子唯一的抄书经历。事实证明，这种办法是有点效果的。我后来总结其中的原因：一边抄一边就会思考，抄的时间要比用眼睛看的时间长，思考的时间也就长了，所以就会有效果些。

 

读读不懂的书其实也是在给自己的学问与素养扎根。有些东西会在今后漫长的学术生涯与职业生涯中带来益处。

 

王元化1956年初读《小逻辑》。20世纪60年代，他向熊十力先生问学时，他批评读书“贪多求快，不务深探”的作风，而提倡“沉潜往复，从容贪玩”，使他深锲于心，即是由于有过读《小逻辑》的体验的缘故。

 

李海林谈到他读《资本论》“很多年后，我曾专门研究过阅读的心理过程，在研究国外的一些文献的时候，我发现了‘猜测一词。他们认定，阅读的过程，其实就是这样一个猜测、对猜测的应证或否定的过程。我立刻想起了我在大学里啃《资本论》时的情景，觉得此言不虚矣。’” [7]李海林还谈到他读《1844年哲学经济学手稿》的后效：“后来在一本哲学史著作中读到，存在论的前提是认识论，有什么样的认识论，就会有什么样的存在论的回答。这些很难懂的话，我都一读就懂，就是从我读《手稿》时的切身体会出发的。”

 

若没有当初读看不懂的书的深切经历，怎能有多年后对其他事务的深切认识与判断。那些伟大的著作，那些艰深的著作，必然是经由伟大的心灵和深刻的思虑而写就的。因此，也就需要付出艰苦的努力去深透的理解。高深的学问只能在高深处理解，高妙的境界只能在高妙中体会。若无法达到那样的精神高度和精神深处，便无法领略其中的奥妙与美妙。

 

通过王元化和李海林读看不懂的书，我们可以发现这样几个相似点。

 

一要先下读懂的决定。要把看不懂的书读懂必须要有读书的决心。这非常重要。这就相当于是读书先立志，志不坚者事不达。

 

二要慢读。读看不懂的书不要求快，要慢慢来，要慢读，要一点一点消化。常言道：欲速则不达。读看不懂的书，更是不能求快。

 

三要有读书的策略。读看不懂的书更需要有一定的策略，才能慢慢把它们看懂，不论是王元化的反复读、反思思虑，还是李海林的几个不同版本对照对、猜测读、抄写，都是读看不懂的书的策略。这些策略被他们证实是有用的。其中写读书笔记是两个人都用的办法。要把自己的理解、心得体会、迷惘困惑等及时记录下来，这个过程是整理思路的过程，也是加深认识的过程。

 

看不懂的书虽然难懂，但一旦看懂就会给人以终生的影响，给人以深刻的教益，甚至无穷的教益。因此，教师应该读一些看不懂的书。

 

 

 

 

 

[1] 王元化著：《九十年代反思录》，上海：上海古籍出版社，2000年12月版，第219—220页。

 

[2] 王元化著：《九十年代反思录》，上海：上海古籍出版社，2000年12月版，第221页。

 

[3] 王元化著：《九十年代反思录》，上海：上海古籍出版社，2000年12月版，第229页。

 

[4] 李海林著：《李海林讲语文》，北京：语文出版社，2008年1月版，第5页。

 

[5] 李海林著：《李海林讲语文》，北京：语文出版社，2008年1月版，第5页。

 

[6] 王元化著：《九十年代反思录》，上海：上海古籍出版社，2000年12月版，第220页。

 

[7] 李海林著：《李海林讲语文》，北京：语文出版社，2008年1月版，第5页。

 

[8] 李海林著：《李海林讲语文》，北京：语文出版社，2008年1月版，第6页。

 

 

 

 

 

4、“题好一半文” ―― 你的论文为什么不能获奖？

 

徐金国

 

 

每年论文评选结果公布，都有老师在网络上热议，某某论文是抄袭却得了奖，自己的论文是亲自动笔写的，却没有能够得奖，这样的论文评审是不是荒唐？也有一些老师干脆质疑论文评审是不是公平公正。如此这般似乎每年论文评审都会成为大家热议的一个话题。作为论文评审工作的参与者，我倒也想和各位老师说说你的论文为什么不能获奖。

 

一是“帽子”很大。

 

“头脸身躯”很小的文章，一般不可能获奖。比如我们有些教师论文的题目动不动就是：

 

“试论××教学的有效性”

“试论新课程背景下的课堂教学模式的构建”

“试论新课程背景下的素质教育”

 

如此这般，题目很大，需要用长篇大论方可说清楚说明白的文章，但我们提交的论文却仅有一两千或两三千字，根本不能对提出的论题展开有力的论述，像这样用“大帽子吓人”的文章，基本在首轮审查中就会被淘汰。

 

二是所论的问题陈旧。

 

所讲观点亦是人云亦云的文章一般也不可能获奖。比如，我们有许多老师提交的论文：

 

“浅谈如何激发学生的学习兴趣”

“在××课堂上如何培养学生的创新精神”

 

像这样的文章，一般都是大家早有议论的话题，而且这个话题中大家早就有许多比较成熟的见解，而我们选择这样的话题进行论述，又没有超越前人的思想和见解，在表达上又不能推陈出新，吸引评委的眼球。那么像这样的文章也基本不可能获奖。

 

三是所选论题过小过浅。

 

只是简单谈谈自身工作中的做法或经验，而这种经验本身又没有普适性，无法对观点展开论述的论文。比如“谈阅读教学的一点体会”，或者如“平行四边形教学一得”，像这一类选题过小，论述无法展开，就像是一个简短的小结，不像一个有观点有根据有论证的论文，自然也很难获奖。

 

四是论文不能抓住一点或几点进行深入探讨。

 

是面面俱到，什么都想讲，什么又都讲不清讲不透的文章。比如：

 

“谈如何培养学生的创新精神”

“如何提高课堂教学有效性”

 

这样一类文章，不能抓住一个点进行深入挖掘，而是泛泛而谈，无关痛痒，也肯定不能进入评委法眼。

 

那么什么样的文章容易博得评委青睐易获奖呢？

 

讲这个问题，有必要先简单说一下论文评审工作的基本情况。论文评审一般来说大致就像高考作文阅卷，首先是参加评审的评委的资格都是经教育部门审核认定的。大致都需要在专业领域有一定的学术水准和知名度，方可得到邀请。

 

其次是评委参加论文评审工作一定也有相关的纪律要求和评审的工作量，一篇获得一二等奖的论文一般都要经过三名评委的审阅认定。一个评委一天一般审阅论文大约也都要在100篇以上。

 

因为评委一般都是某个学科或领域的专家，所以从专家的视野看，第一是论文选题是不是紧跟时代，紧扣热点、焦点；第二是论文的选题是否大小合中，既易于把握，又能够充分展开；第三是一线教师所选论题是否源于自身的教育教学实践，是不是在教材、课堂、听课、教研等活动中选择自己合适的话题。

 

因为论文评审同样也要受到时间人力等多种因素的制约，评委不可能对每一篇论文都进行字斟句酌的阅读和推敲。那么实际上就存在一个筛选的过程，那些选题或标题有问题的论文一般在第一轮即会被淘汰。所以要想论文获奖选好论题、拟好标题是关键的第一步。

 

人们常讲“题好一半文”就是这个道理。

 

如果以上第一步主要是看选题和标题，决定去留的话，那么第二步主要看论文结构的安排，文章是否脉络清晰，条理分明，结构的匀称？一般那些观点不明确，或者观点幼稚肤浅，论述条理不清晰，“眉毛胡子一把抓”的文章，还有就是那些篇幅实在太短的文章，在这一步也会被淘汰。

 

经过上面两轮的筛选，剩下的大约还有60%左右的文章，评委才会逐一过目，进行等级评定，最后能够进入二等奖以上的论文，一般都要2-3名评委共同确认方可通过。那些获得一等奖的论文，最后基本都要字斟句酌认真审读，甚至上网查阅，最后评委组集体签名，方才确认。

 

以上说的这些不知能否帮助一些老师取消心中的疑问？当然更希望老师们在今后参加论文评选时能够注意上面所说的问题，最终都能获得比较满意的奖项。

 

 

作者介绍：

 

徐金国，中学高级教师，语文教研员，江苏省优秀共产党员、骨干教师，学科带头人，《语文报 中考版》、《新语文学习》特聘研究员。

 

主要教科研成果：2005年，主持的省级教科研课题，获盐城市优秀教科研成果评比一等奖；多次在市、区课堂教学比赛中获奖，2009年，获江苏省中学语文优秀课评比一等奖；在《中国教育报》、《语文建设》、《语文学习》、《语文教学通讯》、《语文报》、《江苏教育研究》、《考试》、《新语文学习》、《师道》、《江西教育》、《中学生阅读》等20多种报刊发表文章50余篇，有20多篇论文在国家、省、市优秀教育教学论文评比中获奖；主编参编教学用书10多部。

 

 

8、题研究给课改补钙

 

2008-04-15

 

 

       新课程改革是对一系列新老问题的艰苦探索过程，它需要理性的思考和科学的方法。惠山区教育局在课改工作开展半年之后，就申领了江苏省“十五”规划重点课题《区域性推进新课程实施的研究》，试图以课题研究统率课改实验的全局，以课题研究的形式促进课改实验科学、规范、有序地向纵深推进。

 

    一、通过课题研究的广泛开展，促工作方式的改进与完善。

 

课题研究由学校共同参与，但不搞自上而下的任务分配，而是由学校根据自己的研究兴趣和能力自主申领，并组成校级课题组。教育局将有共同研究志愿的学校组成区级课题组，每月安排一次课题研究活动。活动由学校轮流提供活动的现场，让本校尽可能多的老师参与进来。每次活动的内容主要为：提供课题研究相关资料，组织学习讨论；交流本月研究工作进展情况；结合研究课（活动）展开专题讨论；明确下个月的研究任务。每次活动都有区教研员、学校课题负责人、有关教师共同参与，南师大的教授、研究生也经常加入到活动中来。这就保证了每次活动都有专业的引领，都有对实践的指导，都能够让参与者获得收获。教研室及时形成活动小结，对研究活动进行回顾、反思，不断修正和完善研究行动。这样网络化的课题管理让全区各中小学都进入了课改的课题研究，学校又带动大多数教师投入到研究活动中来。这样每月一次的课题研究活动，使广大教师不再感到课题研究是高不可攀的难题和抽象的理论推演，而是教学的行动，是在行动中的研究，可以改善原有教学行为，提高实施新课程的适应性水平。每一所学校也在课题研究过程中改进了新课程实施的管理方式、评价方式。

 

二、通过课题研究，明晰实验工作的总体思路和阶段重点。

 

课题研究为全区的新课程实施明确了总体思路和主要内容。学校参与课题研究的过程就是理清学校实验工作思路和确定研究重点内容的过程。学校自主选择研究专题和实施专题研究对新课程实施中的教育管理制度的创新、学习方式的转变、课程资源的开发利用、评价与考试改革等重点问题的认识都有所提高。例如，作为评价课题组的成员单位，洛社中心小学、省锡中分部、长安中学着眼于师生的发展，分别研制出体现课改理念的课堂教学评价表，玉祁中心小学则以区评价课题组研制的课堂教学评价表为凭借，紧扣“教学目标的把握”这一主题积极开展校本培训，提高了老师的认识，改革了课堂教学设计。

 

“课题推进”策略的实施，为我区课改的推进提供了重要支撑。最大限度地调动了各级各类人员的研究积极性，有效地实现了新课程背景下的教科研和教研的有机整合，为教师的专业发展提供了更为广阔的领域，也让我们更多地得到了“教科研转化为现实教育生产力”的快乐。

 

在课题研究的实践中，我们深深地认识到，没有高层次专业引领的支持和“本土化”专业力量的支撑，研究的深度推进将会面临困难，于是我们采取了如下策略：

 

    １． 加强与高校及教科院、所专家的紧密型合作。

 

这样的引领是建立在契约的基础上，建立在以共同的发展目标为导向的基础上的。有规划，且有数量与质量的保证。专家们俯下身来谈教育，一线教师与专家面对面切磋教学问题，实现共同发展的“双赢”。我区与南师大、省教科院等单位的愉快合作就为我区的课改实验在高品位上向纵深发展提供了保障。

 

２． 进行专题性学习，让书本发挥引领作用。

 

优秀的教育教学专著和论文无疑具有专业引领的作用。要发挥书本的引领作用，需要有明确的目标——学习和研究的专题。围绕专题广泛搜集材料、比较碰撞、分析取舍、形成认识，最后以文献综述或专题讲座的方式物化呈现并指导行为实践，必将对某个问题有深刻而全面的认识。专题性学习的内容可以不断发展变化，由小及大，由浅入深，不断积累，每一个专题就是教师专业发展之路上的一个前进脚印。通过这样的过程，教师就可能成为某个问题的专家。区教科研部门通过汇编专题学习资料等形式引导教师进行专题学习，通过加强实践研究中的相关资料整理来促进这种专题学习。

 

３． 培本固源，造就“本土化”专业引领队伍。

 

　　具有经常性、广泛性的专业引领队伍应该是校本化和区本化的，培植本校、本区的骨干乃至专家队伍是教师发展的关键之举，新课程的推进使我们比以往任何时期都感受到它的紧迫性。教师队伍建设的“５３５”（培养５０名名师和学科带头人、３００名教学能手、５００名教学新秀）工程的实施，各类论坛的开设，相关业务竞赛的开展，各类交流对话活动的展开，无疑为“本土化”专业骨干的培养铺设了台阶。同时，就其活动的本身而言，也无不体现着专业引领的作用。专业引领为教师的教学实践注入了前瞻性思考的营养，提升着教学实践的品质。而校、区级骨干教师队伍的形成和壮大，使全区的每所学校成为研究的场也所有了实质性的内涵。

 

 

 

 

 

　来源：不详

• ·【教育科研方法】研究始于问题——课题的形成与方法选择
• ·【科研专题】课题设计、实施、研究方法介绍
• ·【科研专题】近期科研工作、新课题摘要