【科研专题】近期科研工作、新课题摘要

作者：科研室 发布会员：ywx 版权：原创 发表日期：2010-06-09 阅读：285次

 

 

【科研专题】近期科研工作、新课题摘要

 

 

一、近期工作

 

二、附件

附一：相关参阅网址、学校科研室邮箱

附二：教师个人课题研究方案意向征集样表

 

三、《农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力的研究》课题摘要

 

 

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一、近期工作

 

 

各位教师：

 

学期几近尾声，《学生为主体的有效课堂教学方法和策略研究》课题本学期终结，请暂时保存该资料并仔细阅读。6月30日前上交《课题记录册》，请完成：

 

1、修改 或 撰写 有理论分析的典型教学案例一则；（可从课题记录册或本学期课堂教学实践中选择一、二件有典型意义的实例，结合相关教育理论的学习作分析反思。）

注意：案例的前部分是教师学生课堂对话形式的一个场景、片段，而不是一堂课的教案。

 

2、结题报告。（个人在课题研究中存在的问题困惑、认识体会、感悟发现等研究经过，形成有相关教育理论背景的学习、分析文章）

 

3、完善“教师个人课题实施记录册”的相关资料记载。（如：课题设计、教育文摘、理论文献的阅读有哪些，文献篇名、时间和来源出处。）

 

4、科研室已申报新一轮县级学校总课题《农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力的研究》校园网已有专题摘要，假期内学校网站可能关闭，请及时阅读搜集、或下载。

 

★  7月5日 前，请将“教学案例”、“结题报告”的电子稿发往学校科研室邮箱，准备优秀案例、优秀论文的推广交流和科研成果评比。请注明邮件主题、勿忘作者署名。

 

★ 假期内请继续学习相关教育理论文献，熟悉学校总课题系列内容，并在开学前完成“教师个人课题研究方案意向征集”，为下学期新课题的研究作准备。（请于8月20日前发往学校科研室邮箱）

 

 

 

 

附一：相关参阅网页、学校科研室邮箱：

 

1、 新海学校网站地址：

 

http://www.cmxhxx.cn/main/index.asp

 

2、 新海学校科研网页地址

 

http://www.cmxhxx.cn/main/art.asp?action=small&id=1

 

3、 新海学校科研室邮箱

 

xinhaijks@163.com

 

附二：教师个人课题研究方案意向征集样表

 

 

 

 新海学校教师个人子课题研究方案意向征集

 

教师姓名                 组别 （中、小）

 

课题确立范围：符合任教教学科特点，解决教学困惑、存在缺陷或不足。

课题确立目的：解决一、二个实际问题，具有可行性，有可操作性。

 

一、拟定子课题名称：（研究什么？即个人子课题，需注意与学校总课题有紧密关联）

 

 

                                                                            

二、个人子课题形成的背景陈述：（发现什么问题？即做该项课题研究的缘由。结合所任学科及任教对象，从宏观、微观两方面陈述）

 

三、拟定课题研究的内容、方向。（即研究时准备解决哪些问题，达成怎样的预期目标）

 

 

 

 

四、拟定研究方法选择。（即为解决这些问题准备选择何种研究方法、研究形式的设计）

备注：（针对个人课题设计、完成有何需要想法作说明或自己对完善学校总课题相关意见合理化建议）

 

 

 

 

《农村学校基于关键教育事件,提升课堂教学执行力的研究》

 

 

学校总课题摘要

 

 

一、研究的理论价值和实践意义

 

教师是学校教育的主体，教师的教学活动是学校教育得以产生实效的关键和最深刻的变革力量，是教育发展的资源。办好学校，管好学校，教师是关键。因此，需要有一个能让每一位教师搭建广阔的专业成长平台和空间，成为扭转学校教育现状基本保证，它也是学校教育内涵不断提升和学校可持续发展的必然选择。

我们学校前身系农场局企业办学性质，现在的学校由原来三所农场学校合并，覆盖范围广大。由于历史的原因，不少中青年骨干教师选择了去市区发展，流失比例过高，教师队伍呈年龄偏大和新引进的年轻教师多为非师范类毕业，教育经验和师资结构严重失衡；学生75％以上来自偏远落后地区，家长不识字的多，他们整日忙于生计以求温饱，学生转进转出流动性大；其余本地户籍的学生也是因父母离异随老人生活或家长就业困难、享用低保的家庭居多，学生家长文化不高，表现在对子女的教育缺少方法或是要求很低，很少关心孩子在校接受教育的情况，对孩子的未来没有高期望，送孩子上学校的目的仅停留在识几个字便满足，学生的个体差异大，导致学生行为习惯差，学习热情不高，给学校教育质量提高带来很大障碍。

这些现状既是困难也是压力，更是给在新时期下研究外来务子弟教育带来研究的机遇，为广大一线教师成长提供了一个广阔的专业提升平台和施展才华的空间。因此，要使学校保持旺盛的教学生命力，办好学校，选择有利于教师专业成长，开展立足于校本的“农村学校基于教育关键事件，提升课堂教学执行力的研究”是最佳策略和必由途径。

 

1、开展此课题研究，探索适应二期课改要求、合乎学生实际的理想课堂教学模式，以深入解决课堂教学中存在的普遍问题，强化和规范教师教学行为，增强教师课堂教学执行力和自信心和主动性。使教师转换教学理念，转变教学方式，学会研究，振奋精神以提高课堂教学的效果，缩小差异，尽快扭转落后的教学现状，全面提高学校教育质量。

 

2、通过本课题的研究，借助专家的外力，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，努力营建浓厚的教育科研气氛，发挥“科研兴校”的作用，有效促进教师的可持续发展、提高学校教师专业技能和教育科研水平，为落实素质教育和大力推进课程改革、发展崇明县教育事业，积累外来务工子女的教育实践经验，丰富学校课程计划编制领导力、教师课堂教学执行力、校本化课程教师研训、小班化教学的实践提供例证。

 

我们研读《关注关键教育事件 优化教师教育教学行为》关注到：优化教师的教育教学行为，其最终还是离不开课堂教学这一形式来实现，教学有效性如何，取决于课堂教学的执行力，“农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力的研究”课题也由此形成并被提了出来。

 

我们知道，学校教育中的任何教育事件、教育情境都是由很多的细节组合起来的，这就是我们所指的关键教育事件，其本身就是一种潜在的校本研究和培训优质资源，等待我们教师从关注教育事件中的细节着眼，运用教育智慧发现和捕捉其中有研究价值的东西，寻找解决课堂教学存在的问题，从而实现提高课堂教学有效性的目的。因此，理清关键教育事件与课堂教学执行力的关系，使科研成为教师以智慧服务教育对象的一支神奇魔棒，便成了我们进行课题研究的主题。我们认为，这样的研究本身对促进教师自身的专业发展、提升课堂教学效果产生重要影响，对提高教师课堂教学执行力起到重要作用。

 

我们要树立科学发展观，遵从人本理念，承认教师差异，尊重教师个性，确保教师在教学过程中的主导地位，讲究方法，努力打造一支高素质的师资队伍，进行“农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力的研究”其实践价值和意义十分重大。

 

二、国内外研究现状分析及参考文献

 

1、关键教育事件研究现状：

 

所谓关键教育事件，源自于“关键事件”， 关键事件是指个人生活中的重要事件，关键事件研究，最早是通用汽车公司通过对员工的关键事件的观察、记录、整理存档，进而对员工的诚信状况作出判断和评价的方法。其后，美国学者沃克(Walker.R)在研究教师职业时，率先提出了在这一领域研究关键事件的概念。

 

在最初的研究中，研究者对关键事件的理解较为狭窄，他们认为从教师专业发展过程来看，专业发展过程中既有渐变发展的过程，亦有突变的发展过程。在突变的发展过程中，关键事件扮演着重要角色。后来，有些研究者发现，把关键事件限于所经历的专业发展的急剧变化过程，与实际并不十分相符。多数教师所体验到的专业发展过程是一个渐进的过程。但这并不意味着他们没有对他们的专业发展曾有重大影响的经历。如，他们中能对某些曾经对他们产生影响的某些经历或情境记忆犹新，这些情境与一般情境有着明显不同。

 

国内“关键教育事件”研究文献，较早见于《现代教育科学》2004年08期曾宁波《论教师专业成长中的“关键事件”》他提出：“关键事件”是指个人生活中的重要事件,教师要围绕该事件作出关键性决策,并导致教师朝着特定方向发展。在教师的专业成长过程中,不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题不同。

 

作为教育活动中的关键事件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征。“关键事件”在教师专业成长中具有重要作用，通过对关键事件及问题的梳理与思考,可以揭示内隐观念，触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念，改变教师的教学行为；可以促进缄默知识与外显知识之间的转化；有助于教师个体生存方式的改变，启迪教师追求一种智慧的教学生活方式。因此，在基础教育课程改革中我们要重视教师教学活动中的“关键事件”。

 

《上海教育科研》2005年01期《关注教育事件——教育研究的复杂性思考》文献中提出：人们进行教育研究，总是期望获得对教育(活动)的普适性解读，总在寻找教育的内在属性或者隐藏在教育现象背后的本质规律。而一旦发现了这种规律，教育活动遵此而行，那受教育者似乎就会按照教育者所期望的那样达到预期的目的。可事实上,不管是从教育实践的过去，还是现在来看，没有也不会如此必然。问题的呈现促使人们思考：我们所发现或认识的教育规律的效应怎么没有达到预期的目的呢？现代科学的发展趋势――复杂性的兴起――也促使人们从新的方法论视角来重新审视教育研究。

 

2006年22期《文教资料》雁北师范学院大同分院张云丽在文中提出，在教师的专业发展过程中，“关键事件(criticalincidents)”即“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出某种关键性的决策”进行反思是十分必要的，因为这种自我澄清过程的反思机制的建立会“促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择”，同时教师通过反思获得专业发展的基本循环，最终这种反思可使教师更加清晰自己今后的专业发展的方向。

 

关键教育事件，是教师在教育的教师职业生涯发展、专业发展中发生的对可能导致自己特定发展方向的、影响教育教学发展的某种特定行为必须做出关键性的决策，这种决策对揭示教育的本质、教学的本质、人性的本质往往起着关键性作用，所以这些事件隐喻着重要的教育价值而时常令人想到提到的铭刻在心、经久不忘。

 

关键教育事件的研究，由于它内在的教育价值，和与中小学教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配的属性，不仅受到广大中小学教师的欢迎，也得到了越来越多的教育研究人员的重视。

 

上海长宁区教育学院于2007年开展了《基于“关键教育事件”的教师教育的行动研究》是上海市的一项高级研究课题。他们关注课堂教学，寻找、遴选发生在课堂教学中的基于教师专业成长的关键教育事件，并加以深入研究，是加快深化教师课改理念，提高教师教育教学水平的一种新型校本教研模式。他们的实践结论如下：

 

基于教师专业成长的关键教育事件研究，并不着眼于改进某一节课的活动，而是强调以事例为现象，将教育教学中的关键事例加以遴选，将其中蕴含的教育教学本质加以揭示。通过事件研究专题进行深入研究，这对于提高教师尤其是新教师的专业水平是有极大帮助的。

 

2、课程执行力研究现状：

 

课程执行力,是一个国家在影响课程的各方面因素综合作用下保证课程政策目标实现的有效力。关于课堂教学执行力的研究，几乎与关键教育事件研究同步。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷在2004年09期《教育发展研究》刊文提出《课程改革呼唤执行力》。 

 

他认为：新课程在管理制度上的创新集中体现在进一步明确了国家、地方和学校三级课程管理的权责框架。地方和学校的课程权责主要涵盖依据上级制定的课程计划,并结合自己实际情况,制定本地或本校的课程实施方案,以及采取切实有效的措施实施新课程。

 

《中国成人教育》2007年18 期刊文《基于工程师培养 提高教师的课程执行力》，从高等工程教育教师的课程执行力入手，就高等工程教育课程政策目标实施中，从培养现代工程师的角度，教师作为课程的直接实施者、执行者，提高其课程执行力对培养现代工程师的影响和制约教师课程的执行力的因素等方面，探讨提高教师课程执行力的问题。

 

何玉凤在《中小学教师培训》2006年04期《校长的课程执行力及其角色定位变革》文中指出：没有执行力，就没有竞争力。执行力是左右一个地方课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸与卓越的明显标记。

 

国内外学者研究发现，校长的课程执行力在极大程度上影响课程改革的效果。校长在现实课程的执行过程中，受到课程政策、校长自身执行能力、课程管理制度和课程执行力文化等各种因素的影响。要提高校长课程执行力以促进课程改革发展，必须改变校长对自己的角色定位。

 

《现代教学》2009年09期《提高教师课程执行力推进学校课程建设》介绍了上海市松江第二中学以提高教师课程执行力为抓手，促进该校课程建设的有效落实；上海外国语大学附属大境中学则以“学生多元评价体系”为特色，加强该校课程建设；上海市第二中学通过实施课程统整，破解课改难题。上海市松江第二中学关注的是学校课程建设设定教师发展目标，推进学校课程建设。

 

他们的实践结论就是：进一步提高教师课程执行力的核心问题则是如何提高课堂教学的有效性。不论是学校的发展，还是试验和实施新课程，关键在于教师。

 

上海市闵行区浦江第一小学还很创造性地运用ISO9000标准，借鉴现代学校管理制度其基本思想和管理模式，结合教育行业和学校管理的特点，立足课改抓研究，深化内涵促发展——弘扬龙的团队精神，提升学校课程执行力。其经验很有特色，被收入2009年《国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）》。

 

他们的实践有以下特点：

 

1、突出“以人为本”的现代管理理念，群策群力，制定一系列切实可行的学校管理制度，渗透到学校管理的各个方面，进行全面、全员、全程管理，明确目标，促进工作；   

2、关注师生作为人的本体的发展，促进每一个人的多元化的发展；尊重人格，给教师发展的空间；

3、坚持以教师为本的真情投入，以诚相见，知人善任，形成以人为本的课程管理系统。

 

 

3、相关参考文献：

 

 

1、论教师专业成长中的“关键事件”                      四川省教育科学研究所

2、 关注教育事件——教育研究的复杂性思考            《上海教育科研》 2005年01期

3、《关注关键教育事件 优化教师教育教学行为》       《中小学管理》2006年12期

4、《建立对“关键事件”的反思机制——教师专业发展的一个契机》

  《文教资料》 2006年22期

 5、“关键教育事件”研究——教师研修的新方式              上海长宁区教育学院

6、基于教师专业成长的关键教育事件研究                    上海长宁区教育学院

7、《课程改革呼唤执行力》

华东师范大学课程与教学研究所崔允漷     2004年09期《教育发展研究》

8、《校长的课程执行力及其角色定位变革》何玉凤 《中小学教师培训》2006年04期

9、《校长的课程执行力及其角色定位变革》     《中小学教师培训》  2006年04期

10、《基于工程师培养 提高教师的课程执行力》    《中国成人教育》 2007年18期

11、《提高教师课程执行力 推进学校课程建设》        《现代教学》 2009年09期

12、《立足课改抓研究,深化内涵促发展——弘扬龙的团队精神,提升学校课程执行力》

2009年《国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）》上海市闵行区浦江第一小学

 

三、( 研究目标、内容、方法、过程、本研究拟解决的关键问题和创新之处 )

 

（1）、研究目标：

 

本课题旨在研究寻求如何把握适合学校自身发展的课堂教学基本要素与内容，通过对关键教育事件进行相关的研究分析，探索提升教师的课堂教学效果的途径、方法，以引导教师确立现代教育理念和课程意识，自觉应用于学科教学的校本化课程实践，实施有效提升课程执行力为目标的行动研究。

 

（2）、研究内容：

 

本课题研究，引导教师梳理课堂教学中需要解决的主要问题，通过理论学习、课堂实践，案例剖析，开展与关键教育事件相关的研究分析，创建科学合理、符合学生实际、具可持续发展的系统、有效、可操作的教学模式和课堂评价机制。

 

教师层面：教师个体通过课堂教学亲身经历反思教学过程，以案例分析或教学片段、经验小结、专题论文等形式，提炼、截取出具有重要意义的关键教育事件开展研究，进行深入的反思、总结，由此及彼，从中探寻教学规律，并努力在今后教学实践中更好地完善教学行为，指导教学实践。

 

学生层面：注重帮助学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，实现教育的“人的完满发展”愿景。

 

教研组层面：通过说课备课、交流研讨活动，使全组教师对把握教学基本要素与内容，探索提升教师的课堂教学效果的途径、方法，关注学生的知识形成过程有明确的认识，知道从哪些方面去入手。教师群体通过同伴互助，将关键教育事件作为教研组、跨学科组以及其他群体进行教学研讨和教师培训的内容，引发头脑风暴，共生教育智慧。

 

从学校自身发展的的层面：遵从人本理念，尊重和承认个体差异，确保教师、学生在教学过程中的主导地位和主体地位，以课堂实践统率教师教育，通过理论学习、课堂实践，案例剖析，有效地实施和开展“农村学校基于教育关键事件，提升课堂教学执行力”为主题的实验研究，构建学校教师研修文化，提升学校课程计划编制的领导力。

 

（3）、研究方法： 

 

   1、关键教育事件研究法。引导教师从所任学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期所表现的教学片段等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。这是本课题研究的最重要方法。

   2、行动研究法。

    即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，丰富积累课堂教学的实践经验。

   3、文献分析法。

    作为学习理论、收集信息的主要方法。其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的学习分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等。

   4、调查研究法。

 

    主要调查本校在该课题研究之初，课堂教学师生情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。定期通过问卷、交谈等形式了解教师课堂教学行为对学生的学习兴趣、学习能力的影响。收集并整理相关的教学设计、听课记录、录像课、调查表、教后反思等，为进一步的研究提供储备。

 

（4）、研究过程：

 

1、组织教师学习教育理论，学习教育局、学校颁发的各项工作要求，并以其为指导，牢记使命，倾其所能，努力完成教学任务。以先进的教育理论指导实践，不断更新观念，全面聚焦课堂，审视课堂教学的得与失，关注新课改动态方向，关注新教材、钻研新教法，使每位教师、每一个学生在教与学中取得收获。

2、以教师日常教学和学生学习效果中暴露的问题为突破口，改进教法，制定对策措施，规范教学行为，在课堂上选择最好的方法，关注教育对象细微变化，倡导“一切为了学生”的教育理念，用爱心赏识每一位学生，帮助学生树立“我能行”的成功者心态，激发潜能，引导进取，促进他们健康成长。努力实现“让每个学生在课堂上都有所进步”；努力促成教师之间、师生之间的互动、互长、互补，实现教与学的“人的完满发展”愿景。

3、以研讨课、实践课交流学习、教研组专题活动和教师日常教学实践等特色活动为契机，以提升课堂教学执行力为主题开展研讨，使科研与课堂紧密相结合，因材施教，因人施教，结合小班化教学主题研修，组织教师撰写“教育课例”，通过每位老师教学实践和研讨，使教师在科研活动中体验成功，有所收获。

4、以实践研究分析理念为主，以理论指导与课堂实验应用研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。经过关键教育事件分析，采集教学案例、教学经验、撰写教学心得以提升教师教学水准和科研能力，创造条件提升教师的素养，教学相长、共享教育资源，为构建一流的教师群体，提供施展才华的平台。

 

（5）本研究拟解决的关键问题和创新之处：

 

首先需要明确学校的工作重心是“科学发展、教书育人”。学校教育的主渠道是课堂教学。素质教育呼唤有创新的人才。教师的核心能力是组织学生自主有效的学习，奠定可持续成长发展的基础。这个“有创新的人才”、“可持续成长发展”的指向应当涵盖了全体教师和学生。

其次需要学习“关键教育事件”、“课堂教学执行力”理论一般意义和“课堂教学执行力”理论思想的核心内容。在具体研究中必须尊重现实和分析背景历史和成因，一切为了教师的发展和学生的发展需要，高度尊重教师，全面依靠教师，充分地调动教师掌握科学的方法引导学生依照自己的天性和学生的内部自然发展规律进行有效教学指导，从思想理念、三维目标、教学方法、上课流程、教学效果等各个方面进行评价为为手段，解决教师低效教学、学生低效学习的问题。

1、开展此课题研究，探索适应二期课改要求、合乎学生实际的理想课堂教学模式，以深入解决课堂教学中存在的普遍问题和集中问题，强化和规范教师教学行为，增强教师课堂教学执行力和自信心和主动性。使教师转换教学理念，转变教学方式，学会学习、学会研究，振奋精神以提高课堂教学的效果，缩小差异，尽快扭转落后的教学现状，以全面提高学校教育质量，有效促进学校的可持续发展。

2、通过本课题的研究，借助市、县专家的外力，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，努力营建浓厚的教育科研气氛，发挥“科研兴校”的作用，提升教师专业素养和技能，提高教育科研水平，为落实素质教育和大力推进课程改革、发展崇明县教育事业，积累农村学校外来务工子女的教育实践经验，丰富学校课程计划编制领导力、教师课堂教学执行力、校本化课程教师研训、小班化教学的实践提供例证。

 

四、完成研究的条件分析

 

我们引进“关键教育事件”、“课程执行力”理念是从“以人为本、科学发展”和从我们学校教育现状出发，突出对教师课堂教学能力的培养，引导学生自主地进入学习状态，努力提升教师科研水准和学校的办学水准，实现每一位师生的“完满发展”愿景。

 

为了更好地推进本课题的实施，达到项目预期的目标，具体采取如下策略：

 

1．聚焦问题。对学校教师和学生进行问卷调查、交流、访谈等，了解和分析影响教师课堂教学存在的困惑及问题症结，确定本课题重点研究的内容。

2．理论指导。对国内外有效提升课堂教学效率的实践研究成果及理论研究进行分析梳理，为本课题在现有研究成果基础上进行研究提供理论基础及研究方法的支持，以促进教师课堂教学执行力和学校课程领导力的提升。

3．点面结合。以中、小学各职能部门及所有科任教师、部分学生为研究对象，部门与师生个体联动，点面结合，相互支撑，全面开展促进各学科教师课堂教学执行力为主题的行动研究。

4．纵贯横通。分中、小学学段学科特点投入到总项目研究，这是本项目研究的纵向衔接；每个教师根据所任学科设立子项目，这是本项目研究的横向纽带，研究过程中加强学段之间的纵向互动和子项目之间的横向联系。

5．专家指导。为有效推进本课题研究，邀请市、县专家和本市资深的中小学校长、教科研人员，为课题研究提供理论指导和行动咨询服务。

6．强化过程。规范课题管理，注重研究过程的质量，通过互动强化研究成果的总结和分享。

 

主要研究措施：

 

组建校长领衔、学校领导班子和各职能部门主任及部分一线教研组长、教师参与的课题组。基于信息化平台，不同层面及学科条线，做好课题相关的信息采集、分析和研究的分工。

 

1．以执行国家、市县教学法规为基点，学习相关文件、理论文献及教育界现有研究成果和取得的经验，分析学校基本状况，系统思考学校、职能部门、教研组、教师科任管理的组织、制度、工作策略与运行机制，注重其有效性和合理性。

2．关注研究过程中的不同学科特点，体现研究、管理的规范化、流程化、制度化、科学化、人本化。

 

新海学校依托县教育局、教师进修学校领导、专家的强有力的指导，将坚持“以人为本、科学发展”为方针指导科研，历年以来学校科研工作，有着将过程管理落实在“教师个人课题实施记录册”，在农场局系统的特色亮点，凝聚了一批热忱参与教育科研、有一定科研能力的教师；课题组人员构成由学校主管、中层管理、一线教学前沿的科研工作骨干组成；学校有一部经实践证明行之有效的科研管理制度和考核奖励指标及专门经费筹措为保障，学校鼓励教师根据自己所任学科、教学对象实际，确定研究的主攻方向设计子课题，直接在课堂教学中进行研究，为本课题的研究奠定了一定的群众参与基础。

 

我们认为：在基础教育领域，我们完全可以将“农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力”为关键的研究，作为一个学校科研的龙头课题来开发，这样，可以有效地凝聚、整合全校的力量，以对关键教育事件的研究，促成全体教师的共同发展，促进学校教育的可持续发展。积多年教育科研工作基础和一期、二期课改实验基础及对教材的具体内容把握，设计形式多样的教学程序，努力探索适应二期课改的要求合乎学生实际的理想课堂教学模式，完成“农村学校基于关键教育事件，提升课堂教学执行力”课题是可行的，合乎实际的，有其成功可能性。

 

 

 

 

 

　来源：不详

• ·【教育科研方法】研究始于问题——课题的形成与方法选择
• ·【科研专题】课题设计、实施、研究方法介绍
• ·【科研专辑】教学科研需要引领而不是强迫