【科研专题】课题设计、实施、研究方法介绍

 

 

【科研专题】课题设计、实施、研究方法介绍

 

 

今日推出一组关于教育科研课题的设计、课题实施的一般程序、主要研究方法及选择和教育叙事法等资料供教师参考学习。

 

 

 

一、教育科研课题的设计

二、教育科研主要研究方法

三、教育科研实施的程序

四、如何选择研究方法

五、研究方法在课题研究中的影响作用

六、附：研究方法详解

 

一、关于教育科研课题的设计

 

科研课题，（即研究的题目），是依据研究的目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。

 

一、教育科研课题选择的要求

 

教育虽然领域广大，科研课题十分丰富，但要真正选择一个既有较高价值，又适合自己的研究实际，能够取得研究成果的课题并不容易。为保证研究的质量，教育科研课题的选择应该遵循以下一些基本要求：

 

   （一）目的性

 

    为什么选择这一课题？这一课题的研究对教育具有什么价值？选题者必须明确回答这些问题。遵循目的性原则，选择课题应做到“四个结合、四个为主”，即：

 

1、个人的研究兴趣与社会和学校工作的客观需要相结合，以社会需要为主；

2、基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主；

3、观研究与微观研究相结合，以微观研究为主；

4、历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主。

 

   （二） 科学性

 

科学研究是探寻真理的活动,要注重课题的科学价值，能够促进教育科学向前推进一步，会对教育科学某些空白给予填补，对教育科学中某些不正确的观点给予纠正，并对前人的研究给予补充，使前人的研究成果更为丰富完整。切忌主观想象、盲目选题。

 

   （三） 创造性

 

教育科研的选题应该充分体现创造精神，选题要有先进性、新颖性，目光应落在教育改革和发展的前沿。只有富于创造精神的课题才有真正的生命力。

 

   （四）可行性

 

科学研究是一项严谨求实的活动。教育科研课题的选择必须充分考虑。

 

1.自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力，自己的经验、精力，以及兴趣所在等是否满足研究的需求。

2.是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。

 

二、教育科研课题的来源

 

初次从事研究，应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学及教育管理实际，选择有可利用的条件、成果，能直接用于自己实践的课题。

 

教育科学研究的课题可以从以下八个方面来寻找和发掘研究课题。

 

1、从如何提高本职工作的质量上去发掘课题

 

每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何完成本职工作任务与提高工作的质量呢？这里就有许多值得研究的课题。例如：

 

语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；

数学教师研究培养学生逻辑思维能力；

师范学校教师研究如何在教育、教学中体现师范性；

幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯；

图书管理员研究如何提高图书使用效益与进行阅读指导；

学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。

 

从本职工作中去寻找课题，加以研究，有利于提高教育工作的科学化程度。

 

2．从工作中的困难与缺点中去发掘课题

 

教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。

例如，传统的课堂教学方法，往往是教师讲、学生听，教师念、学生记，教师考、学生背。这不能激起学生学习的兴趣，总有一部分学生不愿学。

教师就可以这样思考：

 

A、是否可以从转变教育观念入手，建立一种民主、和谐、合作的新颖师生关系，尤其要给“差生”以更多的厚爱，增强他们战胜学习困难的信心，提高学习的成功感与愉悦感；

B、是否可以改变原来的教学方法，如采用“自学辅导法”、“导学法”、“自主参与教学”，促使学生由被动学习转为主动学习；

C、是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课外学习活动，以增加学生活动的时间与空间；

D、是否可以调整原来的教学内容，处理好教材，增加实践环节与学。生练习、实验时间，加强反馈----矫正；

E、是否可以对学校考试的形式和内容作些改革试验，使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用，而不是仅仅为了分等而已。

 

只要悉心思考，从教育改革与教育建设遇到的新情况中去发掘课题，是不难找到研究课题的。

 

3．从教育实践活动的观察中去发现课题

 

观察教育实践活动，最能发现问题，若以科学的敏感，学术的敏感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。

例如，初步观察发现，由于生活水平提高、经济与文化的发展，不少中学生的生理成熟期提前了，深入观察与思考后，对中学生的青春期教育提出一系列问题：

 

中学生青春期生理发育和心理发展的现状究竟如何?

中学生性观念是如何形成的?

社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响?青春期教育对学生个性形成有什么意义?

如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练?

如何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导？

 

从这些问题出发，可以形成许多研究课题。

 

4.从各种信息交流中去发掘课题

 

在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会议发言或辩论中，在广播、电视、报纸的报道中，会涉及许多教育问题，若留意将它们记录与思考，就有可能形成教育科研的课题。例如：

一个良好的班集体既是学生健康成长必不可少的环境，又是学校精神文明建设的基本单位，是学生所向往、教师与家长所期望的，同时，它又是学校教育中议论得比较多的一个热门话，若将这些议论概括起来，就形成有关班集体建设的系列研究课题：

 

良好班集体的目标与评价研究；

良好班集体形成规律；

班集体中学生个性和“三自”能力的培养与发展研究；

班集体中学生基础文明行为的培养和训练研究；

班集体中狭隘集体主义观念的表现及教育研究；

良好班集体形成的动力机制研究；

班整体与自然群体关系研究；

教师的教书育人意识与班集体建设关系的研究；

班主任素质与良好班集体形成的相关研究。

 

此类课题的深入研究，对于加强学校教育管理，提高教师素质以及中学德育建设，必然会起重要作用。

 

5．从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题

 

教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给以理论的抽象与概括，就使它们有了推广的可能。

  

6．从对某教育现象进行调查而形成课题

 

教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。

如学生厌学、辍学、出走、青少年犯罪的调查及其教育对策；

中学生理想、学习目的、兴趣、自主意识、职业意识以及价值观、道德观、民主观的调查与教育研究，生劳动观念、劳动习惯写基础文明习惯的现状调查研究；

学校教师、干部心理平衡能力的调查研究，破裂家庭子女教育现状调查等。

 

7．从各种文献资料中发掘课题

 

在各种理论文献、教育类报刊杂志、会议交流论文集、专题资料集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中，都有教育科研的成果与动态的反映，认真阅读，可以从中发掘出研究课题，其中或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的问题，或是虽有进展，但仍可作进一步研究的问题。

 

三、课题的设想与设计

 

所谓课题，是人们从事研究前人或同时代的人还未认识或解决的问题，它具有较为单一而又独立的特征。例如，

 

“两种不同教学方法对提高学生学习能力的效果比较”、

“克服中学生学习焦虑情绪的实验”、

“职高学生的职业心理调查”、

“建立家庭实习基地在农村职中的地位和作用”、

“青年教师需要现状及其激励方法”、

“情感在中师教育中的作用”、

“大班幼儿自理能力培养”、

“教师素质与岗位培训相关研究”等等。

 

在调查研究与资料分析综合的基础上，首先，要确定课题的各称。其次，要明确课题的研究目的和意义，阐明研究课题要解决的问题及预期达到的目标。以及课题的国内（或地区）研究水平和动向。再次，提出研究所采用的方法、途径、步骤及所需的经费、设备、手段等。

 

四、课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主

 

初搞教育科研，不能以为大课题就有研究价值，把研究课题选得过大。实际结果往往事与愿违，这些问题或者在规定的时间内根本无法解决，或者无法获得可信的科学结论。

如“中国青少年非智力因素研究”这个课题，就太大了，使人难以入手。一者它的研究对象是中国青少年，个人根本无法研究。二者“非智力因素”是一个外延很大的概念，要从哪一方面着手，“研究”并没有加以限定，很难操作。

但若进行较小课题的研究，如提高初中学生学习兴趣的实验、愉悦情感在小学语文教学中的作用、中小学生学习动机与学习习惯调查、学生考试“怯场”心理研究等，就容易获得成果。

因此，在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件相适合的课题。力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高研究成功的可能性。

 

 

二、研究课题实施的程序

 

 

 

⑴、实施流程。调查（诊断）→学习（寻找药方）→实践（治病）→检测（复查）→总结。

 

教师通过“学习、实践、讨论、交流、反思、改进”等活动，在教中研、研中教，追求实际成果：实践层面——问题得到解决或基本解决，学生得到明显提高，教师得到一定提升；理性层面——形成有价值的解决问题的操作经验，生成新的理性认识。

 

⑵、建立研究手册。

 

通过研究手册记录课题研究方案、研究的大事，课题研究工作安排，课题研究工作会议、培训、交流、考察学习的内容，课题研究成果，课题研究档案资料、研究报告、研究自评、结题验收意见等，便于规范研究过程以及资料的积累整理。

 

⑶、积累经验体会。

 

在研究中，记录、梳理研究心得体会的方法和形式：可记研究日记或周记，撰写学案设计，听评课感悟或反思，教育教学案例，教育故事，经验总结，调查报告等。

 

⑷、收集研究资料。注意收集保存：

 

①、基础性资料（原始资料）：

 

包括下载、复印文章、文摘等理论资料，有关的政策、法规、文件等政策性的资料。

 

②、过程性资料。

 

包括研究的申报表、研究计划或研究方案、教学学案设计、调查或观察记录、研究日记、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与研究过程有关的所有资料。

 

③、结果性资料。

 

包括调查、观察、报告，工作小结，研究课课例、实录，研究报告，随笔、论文，经验总结，师生作品，课件，结题鉴定意见等能反映研究效果的材料。

 

⑸、定期总结交流。

 

非常强调校长和教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探究，因而更需要总结、交流。通过书面报告、座谈交流、现场会议、听研究课、观看影像记录、参观实物展览、博客上传等形式总结、交流阶段性的研究情况和成果。

 

 

三、教育科研常见研究方法介绍

 

课题的选择及研究假设的形成，决定着课题研究的内容。要选择适当的研究方法，首先是要弄清所选的课题要研究些什么内容？研究内容确定了，研究方法也就容易确定了。

研究内容实际上就是将研究假设所提出的问题进一步细化，使我们对假设有一个更可操作性和比较具体的研究问题方向。

 

一、学校教育科研方法的分类

 

教育科研方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。

 

１、观察法

 

教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划﹐在自然条件下﹐对研究对象进行系统的连续的观察﹐并作出准确﹑具体和详尽的记录﹐以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察﹑耳听手记﹐还可以利用视听工具﹐如录音机﹑录像机﹑电影机等作为手段。观察法的步骤是﹕

 

①事先做好充分的准备﹐制订观察计划。

先对观察的现象作一般的了解﹐然后根据研究的任务和研究对象的特点﹐确定观察的目的﹑内容和重点。如果情况复杂或内容多﹐可采取小组分工观察。最后制定整个观察计划﹐确定进行观察全过程所需的次数﹑时间﹑记录用纸﹑表格﹐以及所采用的仪器等﹔并考虑如何保持被观察对象的常态等等。

 

②按计划进行实际观察。在进行过程中﹐既要严格按照计划进行﹐必要时也可随机应变。要选择最适宜的观察位置﹐集中注意力﹐记下重点﹐不为无关现象扰乱﹐观察时可借助仪器及时作记录﹐不要事后回忆。

 

③及时整理材料﹐对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工﹐删去一切错误材料﹐然后对典型材料进行分析。如有遗漏﹐及时纠正﹐对反映特殊情况的材料另作处理。

　　

    ２、文献法

 

　　通过阅读有关图书﹑资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料﹐必须鉴别其真伪后才可选用。文献法的步骤是﹕蒐集与研究问题有关的文献﹐如图书﹑资料﹑文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。详细阅读有关文献﹐边读﹑边摘录﹑边立大纲。根据大纲﹐将所摘录材料分条组织进去。分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意﹕查阅文献之前﹐要有与研究问题有关的知识准备﹐否则难于从材料的分析中作出正确的结论。

 

　　３、调查法

 

研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的﹐直接或间接的)﹐比较充分地掌握有关教育实际的历史﹑现状和发展趋势﹐并在大量掌握第一手材料的基础上﹐进行分析综合﹐找出科学的结论﹐以指导以后的教育实践活动。调查法一般的是在自然的过程中进行的﹐通过访问﹑发问卷﹑开调查会﹑测验等方式去蒐集反映研究现象的材料。在调查的过程中﹐经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法﹑实验法等配合使用。调查法的步骤是﹕

①准备。选定调查对象﹐确定调查范围﹐了解调查对象的基本情况﹔研究有关理论和资料﹐拟定调查计划﹑表格﹑问卷﹑谈话提纲等﹐规划调查的程序和方法﹐以及各种必要的安排。

②按计划进行调查活动﹐通过各种手段蒐集材料。必要时可根据实际情况的变化﹐对计划作相应的调整﹐以保证调查工作的正常开展。

③整理材料。包括分类﹑统计﹑分析﹑综合﹐写出调查研究报告。

 

　　４、统计法

 

通过观察﹑测验﹑调查﹑实验﹐把得到的大量数据材料进行统计分类﹐以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。

统计法可用于对教育行政效率的检验﹐对教育经费的合理分配﹐对课程分量规定的测定﹐对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中﹐经常使用描述统计研究情况﹐如整理实验或调查来的大量数据﹐找出这些数据分布的特征﹐计算集中趋势﹑离中趋势或相关系数等﹐将大量数据简缩﹐找出其中所传递的信息。还可进一步使用推断统计法﹐即利用描述统计取得的信息﹐通过局部去推断全局的情况。

近几十年来随著统计学的发展﹐提出了实验设计﹐要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。

统计法一般分为两大步骤﹕统计分类。整理数据﹐列成系统﹐分类统计﹐制统计表或统计图。数量分析。通过数据进行计算﹐找出集中趋势﹑离中趋势或相关系数等﹐从中找出改进工作的措施。掌握统计法﹐必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。

 

　　５、行为研究法

 

一种综合的研究方法。主要用于观察和访问﹐了解儿童的行为﹐进行分析研究﹐探求关于儿童行为的规律﹐从而采取具体措施﹐帮助儿童修改他的行为﹐故也称为行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳﹐他主张控制情境﹐采用褒奖和强化的方法﹐来修改儿童的行为。这种方法进行的步骤如下﹕

①把儿童行为的表现作详细的观察和记录。

②根据观察的结果和记录﹐对儿童行为进行具体分析﹐确定行为修改的内容和程序。

③按计划帮助儿童改变行为。

④进行过程中要注意强化是否及时﹐物质强化是否伴随言语的赞赏﹐强化方式是否多样化﹐强化是否恰当﹐给予强化的人是否为儿童所信任等。一般不用惩罚的方法。

 

　　６、历史研究法

 

通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究﹐去认识教育发展的规律性﹐用以指导今天的教育工作。历史研究须广泛地查阅文献﹐它同文献法有关﹐但不能等同文献法。文献法不一定研究某一现象的全部过程﹐历史研究法也不限于只查阅文献。

历史研究法的步骤是﹕史料的蒐集。要尽可能地蒐集与研究问题有关的史料﹐如政府的教育法令﹑规章制度﹑决议﹑规划﹑条例等材料﹔还要蒐集反映当时教育情况的论著﹑报告﹑小说等有关材料。不仅要有文字的史料﹐还要有非文字的史料。史料的鉴别。要用各种方式对蒐集的史料鉴别其真伪﹐也要区别长期为大家所公认的史料中史实的真伪。史料的运用。史料鉴别后﹐要用历史唯物主义的观点进行分析﹐要对具体事物作具体分析﹐批判地继承﹐取其精华﹐去其糟粕。

 

　　７、比较法

 

比较法是对某类教育现象在不同时期﹑不同社会制度﹑不同地点﹑不同情况下的不同表现﹐进行比较研究﹐以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。采用比较法﹐要考虑各个国家的社会经济制度﹑政治制度﹑历史传统﹑科学和技术以及文化发展的水平﹑教育理论及其在教育实践中的反映﹐明确可比较的指标。这样﹐才能正确掌握某一国家教育发展的基本趋势﹐明确可以借鉴和学习什麼。进行步骤﹕

①描述。把所要比较的国家的教育现象的外部特征加以描述﹐要求准确﹑客观﹐为进一步分析﹑比较提供必要的资料。

②整理。把蒐集到的有关资料进行整理﹐如作出统计材料﹐进行解释﹑分析﹑评价﹐设立比较的标准等﹔必要时须研究某些材料在历史发展中的变化﹐以便深刻地理解所分析的教育对象的现状。

③比较。对资料进行比较和对照﹐找出异同和差距﹐提出合理运用的意见。比较法的使用离不开其他方法的配合﹐比较法本身还要求科学化和定量化。

 

　　８、分析法

 

或称逻辑分析法﹐即对所蒐集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析﹑综合﹑抽象﹑概括﹑归纳﹑演绎等具体方法。分析是把复杂的教育现象分为各个组成要素﹐抽出它的各种特点来﹐单独地观察它们﹐剖析每个组成因素的性质和特征。分析之后﹐又必须进行综合。即根据分析的结果﹐把事物或现象的各个要素联成一个整体来认识。

没有分析就没有综合。抽象是对某种教育现象抽出基本的﹑本质的东西﹐撇开表面的﹑非本质的属性﹐集中注意力去掌握事物的本质﹐概括则是从某些教育现象中抽取出其本质属性﹐从而形成概念。

归纳是由个别到一般的推理方法﹐即将所研究的同类教育现象概括出该类现象中的一般特征来。演绎是由一般到个别的推理方法。

分析法对研究成果的关系甚大﹐分析工作必须慎重地进行﹐特别要注意运用正确的方法论作为指导。

 

　　９、实验法

 

在人工控制教育现象的情况下﹐有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察﹑记录更为精密﹐便于弄清每一个条件所产生的影响﹐保证研究工作的准确进行。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行﹐可采取各种复杂的仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。教育实验法多数采用自然实验法进行﹐但对某些问题的研究也需要应用实验室实验法。不论采用哪种实验法﹐都要保证受试者处在正常的状态中。实验法一般分 3种﹕

单组法。就一个组或班进行实验﹐看施加某一实验因子与不施加实验因子或在不同时期施加另一实验因子﹐在效果上有何不同。等组法。就各方面情况相等的两个班或组﹐分别施以不同的实验因子﹐再来比较其效果。循环法。把几个不同的实验因子﹐按照预定的排列次序﹐分别施加在几个不同的班或组﹐然后把每个因子的几次效果加在一起﹐进行比较。实验法进行的步骤是﹕

①决定实验方法﹑组织形式﹐拟定实验计划。

②创造实验条件﹐准备实验用具。实验进行前﹐根据实验目的﹐拟定测验题目﹐准备教具﹑仪器﹑记录表格﹑统一标准﹐拟定记录方法﹑符号等﹐设法控制实验因素﹐使重要因素不变或少变。

③实验的进行。在实验过程中要作精确而详尽的记录﹐在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性﹐可反覆实验多次。

④处理实验结果。考虑各种因素的作用﹐慎重核对结论﹐力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法﹐即创设专门类似物(模型)或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析﹐把所得结论用于现实环境。如外语教学中创造语言环境和外语演剧教学﹐直接教学法的试验等等。

 

　　10、个案研究法

 

对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的﹐也可能不是典型的。可以通过若干个个案研究﹐再作比较﹐找出规律性的东西﹐以指导工作。个案研究一般常同典型调查结合进行﹐进行的步骤﹐与调查法类同。一般为﹕进行了解﹑确定个案研究对象。进行观察﹑调查﹐收集资料。进行个案分析研究﹐写出分析报告。　　

 

11、教育叙事法

 

教育叙事法就是教师对日常有意义的教育教学事件的叙述，并通过对事件的描述和分析，揭示出隐含在这些事件与行为背后的教育思想或教育理念的教育叙事研究，通过学习相关的教育理论来阐释和指导其教育行为，不断地进行着教育故事的撰写，通过叙事研究帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现对教育科研的生命建构。

 

 

四、如何选择课题研究的方法？

 

如“分层递进教学研究与实践”这一课题，根据它的假设，我们可以进一步细化为7个比较具体问题加以研究：

 

①建立分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳结构；

②探索分层递进教学和分层学习指导的模式，使之与学生的学习需求形成最佳结合点；

③探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可能性；

④检验分层递进教学与学生能力形成的显著性；

⑤分层递进教学对学生个性发展的作用；

⑥分层递进教学与提高教师教学能力形成的显著性检验；

⑦构建分层评价体系，使教学符合不同层次学生学习的要求。

 

又如，课题“优化课堂教学结构，提高教学质量--课堂教学的时间、材料结构的研究”，它的研究假设是：

“通过对授课时间系统和教学材料系统的整体性设计优化，可以提高学生的学习效果”。在这个假设下，可以进一步地把问题细化为 ――

 

①根据阶段教学材料的内容特点和性质，如何设计课堂教学时间，使之符合学生的学习心理和生理需要，达到最佳的教学效果；

②根据阶段教学内容的特点和性质，设计教学的信息量，使学生的学习效果得到提高。对这两个问题还可以更进一步的细化。

研究的问题明确后，就可以选择具体的研究方法了。如上面提到的课题：“分层递进教学的研究与实践”可以采用：

①用调查研究法对有关问题的数据资料的收集；

②用实验研究法对投放的自变量所引起的效果进行研究；

③用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集；

④用比较研究法对研究对象在实验前后的结果进行比较研究。

 

 

五、研究方法在课题研究中的影响作用

 

研究结果的科学性问题是每一项研究不可回避的价值判断问题，也是研究结果是否能得到同行和群众认可的重要标准。研究方法直接涉及到研究结果的科学性。

在自然科学研究中，运用不同的方法往往会得出不同的结论，在社会科学研究中同样也存在这样的问题。方法在科学研究中的作用是不可否认的，也是不可轻视的，任何方法都有适用的条件和它本身的局限性。在方法的选择上应注意方法与其他范畴的关系问题。

 

在每一项研究中，研究方法与其他部分有着非常密切的关系，是不可分割的互为一体的整体。其中主要有以下几个方面的关系：

 

(一)研究方法与研究问题。

 

在每一项研究中我们都要根据选题的要求来选择所要采用的方法，而不是根据方法来选择研究的课题或问题。所以方法和问题的关系是先有问题后有方法。不同的研究问题会采用不同的研究与你同行教育科研方法，采用不同的方法的目的是为了达到研究的目的，除此之外别无他求。

 

(二)研究方法与研究过程。

 

研究过程是从研究的开始到研究的结束的整个进程，在整个进程中。每一步都会涉及到方法的使用问题。在选题方面，首先要确定该领域已经取得的成果，这就得使用文献法；其次要选择使用什么方法的问题，这就得用元分析的研究方法，即对要采用的方法的研究。在收集资料方面，无论运用哪一种方法，都涉及到抽样问题和资料的客观性问题。因此研究方法是研究过程的细化，也是研究过程的合理性与科学性的深刻体现。

 

(三)研究方法与研究结果。

 

研究结果的呈现除了符合学术的一般标准之外。还要根据不同的方法要求来进行选择。如运用质的研究方法进行研究时，研究报告的呈现方式就不能与量化的研究报告相同。因此在研究结果上要根据不同的方法的要求来选择结果的呈现方式。

 

(四)研究方法与研究伦理。

 

研究的伦理一方面是学者的素养问题，另一方面也是对学者自律和自觉品质进行考验。研究伦理和研究方法的关系主要是在方法的使用上是否体现一个研究者的基本道德素质和道德修养问题。

 

具体来说：方法的使用要合乎该方法的使用规范和要求，对数据不能因为不符合研究者预期的结果而进行篡改，对研究对象(尤其是人)的隐私必须进行保密和保护，不能伪造研究结论和私自扩大研究结果的效益，对文献材料的引用和使用应遵守知识产权保护的规则，尊重原作者的著作权和使用权。

 

综上所述，研究方法和研究的每一步都有非常密切的关系，在使用方法上既要注意方法的规范和适用性，又要注意不能陷入方法的困境中；既要防止研究方法的伪科学性问题。又要注意整个研究的科学性问题。四解决之洼走出误区是研究规范化和科学化的必然之道。选择研究方法是研究的重要问题，那么如何选择研究的方法：

 

(一)加强方法论修养。方法论是对现有方法的反思与批判，它既是关于方法的体系的思想，又是方法的理论基础。

 

(二)学习研究方法。在研究之前应对每一种方法的优点和缺点，适用的条件和使用的限制有一个充分的认识，也就是理解和领会研究方法的具体要求和注意事项。

 

(三)运用研究方法。运用研究方法要注意方法的基本要求和具体的操作方式。目前最重要的是多次试验，不断改进。也就是大胆地使用方法，而不能受方法的制约。

 

 (四)反思研究方法。反思研究方法有助于改进使用方法的技能和技巧，有助于提高研究者的方法论意识和增强研究者的研究能力。

 

反思即对研究方法的使用的反省和认识。总而言之，走出误区——对研究方法的选择是为了促进目前对方法使用的不合适现象的认识和反思，从而推进研究的不断进展和进步。

 

 

六、附：叙事研究法详解

 

㈠、教育叙事研究的定义

 

教育叙事法 就是教师对日常有意义的教育教学事件的叙述，并通过对事件的描述和分析，揭示出隐含在这些事件与行为背后的教育思想或教育理念的研究方法。

教师在教育教学实践中进行教育叙事研究，通过学习相关的教育理论来阐释和指导其教育行为，不断地进行着教育故事的撰写，通过这样的积累，可以促使教师个人的教育教学理念趋于完善，并形成自己的风格，这是其他教育科研方法所难以实现的。而叙事研究教师所撰写的教育故事则为其他教师提供了富有理论指导又易于实践操作的范例，为教师之间进行知识经验的交流提供了一个有效的平台。通过叙事研究帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现对教育科研的生命建构。

 

  ㈡、教育叙事研究的特点

 

1“用事实来说话”

 

教育叙事就是通过叙述事件来说明某些道理，表达作者的某种观点。教育叙事不是为叙事而叙事，不是仅仅向人们叙述一个动人的故事，而是从一定的目的出发来展开叙事或是为了揭示某种现象，或是为了表达一个观点，或是为了提出某个问题，作者在讲述故事或叙述事件的字里行间，往往会透射出作者自己的某种观念、态度或价值观。

 

2.注重记述事件发生的过程

 

教育叙事是把教育生活中发生的事件作为叙述对象。作为对一件事情的记叙，很重要的就是要把事情的来龙去脉讲清楚。在叙事中，不仅要叙述事情的起因、事情的经过，还要描述事情的结果。所以，情节是教育叙事一个不可缺少的组成要素。

 

3.教育叙事需要有细节性的描述

 

教育叙事需要真实具体地再现教育事件表现教育生活的真实面貌，所以，教育叙事不仅要叙述事件发生的过程，还要叙述教育事件的各种细节。

过程的叙述是为了讲清事件的前因后果，而细节的叙述是为了增加故事的生动性、形象性。所以教育叙事不仅要表现生动的场景，主要人物的表情、姿态、语言、动作等，还要描述他们的内心世界。

叙事中的这些细节能使读者在阅读时产生身临其境的感受，可以从故事情节中看到生动的画面，从而留下清晰的印象。

 

4.教育叙事运用的是归纳的方法

 

归纳 是一种从具体的事例中概括出一般意义的方法，是从特殊到一般的逻辑方法。前面说过，教育叙事不是单纯地讲述一个故事，而是通过故事来说明一个道理，或表达某种观念。但是这种道理和观念不是硬套上去的，而是渗透在故事情节之中，是从故事的内容中提炼出来的。这种由具体到概括，由说故事到说道理的过程，就是一种归纳的方法。这也是教育叙事的一大特点。

因此，进行教育叙事，首先要有真实的事件，要有事实性的材料，然后才能再对事实进行提炼和概括。

 

教育叙事的这种特点，要求我们在开展教育叙事研究时就要从教育的实际出发，从具体的事实出发，从自己所积累的大量实践经验中，从自己所观察到的大量教育事实中，来进行分析反思，探索教育教学的本质及其内在的规律，这是教育叙事所必须遵循的一个基本原则。

 

㈢、教育叙事研究的基本方法

 

1．观察法

 

教育叙事所关注的对象是教育过程中发生的各类事件，要对这些事件发生的情况获得具体的了解，就离不开观察。

 

观察的内容

 

要重点观察事件的发展过程，观察人物的语言、行为和表情，观察特定的场景和氛围等。

 

观察的方法 有整体性观察、细节性观察、连续性观察和散点式观察。

 

观察中应注意四个问题：

 

要有观察意识；

要关注细节；

要有针对性的观察；

要把观察与思考结合起来。

 

2.访谈法

 

访谈

 

是叙事者为了进一步了解事件的具体情况而与事件相关的人进行谈话的一种活动，是叙事者收集叙事素材的一种方式。

 

访谈的目的

 

是为了对事件作深入了解，以掌握更多有关事件发生、发展的信息资料。

 

访谈的过程

 

包括设定访谈的问题、拟定访谈的提纲、选定访谈的场所、实施访谈和记录谈话内容。

 

访谈的方法

 

主要是提问。提问的方式主要有针对性提问、启发性提问、连续性提问等。

 

访谈时要注意三个问题：

 

一、要找准谈话的切入点；

二、要营造轻松的谈话氛围；

三、要相互沟通与交流。

 

3.记录法

 

记录 就是把在观察、访谈中所获得的信息用文字记载下来。记录是收集和保存资料的一种基本手段。

 

记录的内容 包括：对话记录、场景记录、活动内容的记录、事件发生过程的记录、人物的心理活动记录、有关背景资料的记录等。

 

记录的要求：做到客观、具体和完整。

 

4.归纳分析法

 

归纳分析是从具体到一般、从感性认识上升到理性认识的过程。

 

对资料的归纳分析主要包括对各种素材整体的分析，从而提炼出主题；分析每个故事的主题，然后将这些具有不同主题的材料重新组合成一个完整的事件。

 

5.收集、整理资料

 

资料的收集就是把那些分散、凌乱的、各种形式的资料有目的地加以集中，并按照一定的程式有序地进行整理和存放。对叙事者来说，应扩大资料收集的视野，资料收集越丰富越好。

资料的分类要根据资料的性质、内容或特征进行分类，以便在叙事时应用。

资料的筛选主要是根据叙事的需要来选择资料，要注意根据叙事的主题来筛选出真实的资料。

 

6.教育案例的撰写

 

在教育叙事过程中，经过观察、访谈、记录等手段收集了各种叙事素材，并对各种素材进行整理和加工之后，接下来就是撰写叙事报告。这种叙事报告也称为教育案例。我们把教育叙事看作是教育研究的一种方式，教育案例则是教育叙事的一种成果形式，也可以说教育叙事的结果就是形成一定形式的教育案例。

通过叙事而形成的教育案例，明显地体现出叙事的特点，它是以叙述事件为主，有故事情节，语言生动活泼。好的教育案例，读起来生动有趣，能引人入胜；同时，案例所记载的是有一定典型意义的事件，通过对某一教育事件的描述，来告诉人们一个道理，或揭示某些问题，能够给读者带来这样或那样的启示和感受。

另外，案例具有多种多样的形式，它可以根据事件的内容和材料的特点，安排相应的结构形式，如可以记载事件的整个发生过程，也可以记载事件的某个片段等。

案例的形式：从叙事内容的角度，我们把案例分为记“事”、记“课”和记“活动”三类形式。

案例的结构：主要由案例背景、案例过程和反思三部分构成。

 

教育案例撰写的过程：

 

一般经过“拟定题目”、

“明确主题”“选择材料”、

“确定案例的形式和结构”、

“撰写初稿”、

“修改定稿”等环节。

 

  ㈣、叙事研究法的操作要点：

 

1.选择自己最心动的故事

2.有重点地记录故事的经过

3.简要写出自己的所得和所思

 

 

 

 

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