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教育叙事案例:由“东西”给我的东西

时间：2010-03-15 点击：

作者：ywx 发布会员：ywx 版权：转载发表日期：2010-03-15 阅读：142次

教育叙事案例

由“东西”给我的东西

这是一堂公开课，我执教《中国西部》一文，教室四周坐满了外校来的老师。

由于这一次我备课格外认真、充分，所设计的问题都是斟酌再三，所以在我的用心引导下，再加上学生们卖力地讨论和交流，那些问题都迎刃而解，而课堂气氛可谓异常活跃，教学流程也是环环相扣、有条不紊，没有跳出我预先的教学设计。我不禁暗喜，环顾四周，准备提最后一个精心设计的问题，让课堂气氛推向高潮。

这时，一位男生举手了。这位男生平时就好问，有时提的问题还有点怪，所以见到他在这节骨眼上举手，我心中咯噔一下。但我还是马上请他发言。

“老师，文章的第3节说‘好在我们的老祖宗极富哲学智慧，干脆把东西二字合二为一，造出一个形而上的词汇。’请问，我们的老祖宗为何叫‘东西’为‘东西’而不叫‘南北’呢？”

听到这，我的脑中好像有一刹那是空白的，脸上的笑意大概也立刻冲淡了，因为我对这个疑问备课时根本没注意，本来也是一无所知。但我立刻镇定了下来：“沈×同学真善于思考，提的问题很有意思，有哪位同学能回答吗？”我用期盼的眼光扫视一个个同学。

同学们慢慢地讨论起来，听课的老师也交头接耳起来。

“那只是说话的一个习惯吧。”

“因为人们看到太阳总是先从东方升起，然后从西方落下。”

“因为自古以来，东部人多，西部人少；东部繁荣，西部荒凉”。

“因为东方代表新生，而西方代表死亡，这是人生的轨迹”。

……

我们的同学真聪明，他们居然能想出这么多的“答案”。但显然谁也说服不了谁。此时，我已感到教室里所有的眼光都聚焦到了我的身上。

“谢谢同学们，你们真会开动脑筋。不过究竟为什么叫‘东西’而不叫‘南北’，老师今天真的不清楚，我想，对这个问题我们课后去查查资料，可以继续探究，谁先知道了结果，我们彼此告诉一下，好吗？”

同学们会心地点点头。此时，下课铃也响了。

不一会，老师们开始评课了。他们也热烈地讨论起为什么叫“东西”这个问题，然而也没有产生一个很有说服力的答案。

过了几天，我还想不出答案。学生那头也没任何动静。我想同学们大概也把这“东西”给忘了。

突然有一天，我在批阅曹×同学的随笔时，眼前一亮：

“老师，对于为何说‘东西’而不说‘南北’，有一部分同学已作解释，但都欠说服力，现在我查得一种说法：我国东汉时期，商贾集中在东京洛阳和西京长安，老百姓说‘买东’即指到东京购物，说‘买西’即到西京购物，久而久之，‘东西’就成了货物的代名词。老师，这种说法是否比较可信？”

我真佩服曹×同学，她居然还在探究这个问题，我又认为她介绍的说法有根有据。于是我把它介绍给所有的同学。我高兴“悬案”终于有了结果，更高兴还有同学记着我上次所说的话。

想不到，才隔几天，施××同学又有了新的发现：

“宋朝时某一天，大学问家朱熹在街上看见好友盛温如手里拎着一竹篮，便问：‘你到哪里去？’盛说：‘我买东西去。’朱熹颇感好奇，问：‘你为何不说买南北呢？’盛解释道：‘古人言，世上万物起源于五行，即金、木、水、火、土。而这五行与六合（天地四方）里的东西南北相配：东配木，西配金。凡金木之类可装入篮中，而南属火，北属水，水火之类又怎可装入篮中？所以我只能说买东西不能说买南北呀！’朱熹听后点头称是。他一回家就把老朋友有趣的说法记录了下来。从此‘东西’一词就传开了。”

施××同学的说法也是有根有据，但究竟孰是孰非，至此大家都莫衷一是了。

我为何不也去探究一下呢？于是，我钻入了图书馆。真是“踏破铁鞋无觅处”，最终还是在著名语言学家陈望道的《修辞学发凡》中找到了一个解释：

物产来自东西南北中，如果把物产称为“东西南北中”，显然过于累赘，自此人们以“东西”来借代物品。

我把这个解释也介绍给同学们。我问当初提出问题的沈×同学：“听到这里，你认为哪一种说法有道理？”

“似乎都有道理，但似乎又都不能完全相信。等我有了新发现，我再告诉大家。”

……

到了这个时候，我忽然感到：“东西”究竟为何为“东西”已不再重要，重要的是看这“东西”能引出哪些好东西。

启示：

习惯上，教师往往把自己预设的问题让学生弄懂作为执教一堂课的目的，并且以能顺畅地教完这些问题而感到满足。假如某节课上被学生“吊黑板”了，就心生不快，觉得难堪。于是或者不懂装懂，强词夺理；或者敷衍了事，糊弄一番；或者故意回避，不予理睬。其实，教师不是“百科全书”，当堂被学生的问题卡住是难免的。而且，课堂的提问权也不只在教师手中，学生是课堂的主人，他们更应有提出问题的权利，所以他们提的问题才是教学的“真”问题。因此，教师应为学生自主提问而感到高兴，要对好问的学生及时鼓励，更应善于以那动态生成的“悬而未决”的问题，激发全体学生进一步探究的欲望，从而引导学生真正自主学习，改变学习方式，从课内走向课外，从单纯的接受性学习走向研究性学习。

来源：上海市崇明县教师进修学校教育科研室