因材施教：改变“被学习”状态 拓展“我学习”空间

 

 

 

育才课改“2010版”，是高中多样化和特色发展的有益尝试。
    
设计与特点
    
    关键语
    
    以课程的灵活性提高课程的选择性；以课程的多样性增强课程的针对性；以课程的科学性保证课程的有效性。
    
    育才课改“2010版”，旨在提供课程内容、课程学习时间的可选择性，为学生提供各种学习经历，以课程内容、课程水平和课程修习期限等的多元性，适应学生发展的多样化需求，使全体学生能够在共同学力的基点上实现各有所长的发展，从“自然人”成为“社会人”。
    
    推出的最大举措是，建构“学程”，实现从重“教”到重“学”的转变，实现由“被学”到“我学”的提升；与以往课改集中在教材更新、教学方法所不同的是，打破原有的课程设置以学期为限的界限，建立“学程”和“模块”，加强课程的灵活性和多样性。
    
学程：引领自主学习
    
    “学程”，是育才课改“2010版”最引人注目的“外显”，也是呈现在课表上最有活力的“因子”，更是与学生学业密切相关的“要件”。
    
    所谓“学程”，就是学生的学习经历育才课改“2010版”规定，学生对课程的接受方式是以“学程”形式呈现的。育才根据学生学习规律、学科内在结构的特点，对学生的学习时空、学习内容、学习方式、学习评价等进行整合，将每学期灵活划分成若干个学习阶段，称之为“学程”。目前，育才设计每学年6个学程，每学期3个学程，高一、高二两个学年，共计12个学程。每个学程的教学时间基本为6周。
    
    据副校长汪秀红介绍，“学程”的设置，可以提高课程内容的适切性，保障课程组织的灵活性，将原本分散在几个学期学习的课程设置相对集中，提高学生学习的效率与学习积极性。学生可以自主选择思想政治、历史、地理、生物、信息科技等学科类课程的学习时间，从而减少并行学科学习的“精力分散”的状况，大大减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习效率，培养学科兴趣。如，传统的历史学科一般要分两学年学完，战线拉得很长，而实施“学程”后，学生就可以自主选择历史学科的学习时间，不需再按部就班，可以选择在连续的4个“学程”内，集中学完所有内容，也可以选择分成几个“学程”来慢慢消化。学习的节奏，可以由每个学生根据自己的情况进行掌控。在保证每个学生达到共同基础的前提下，学校为不同潜能的学生提供多样的、高选择性的课程，使学生真正成为学习的主人。
    
模块：架设学习阶梯
    
    所谓“模块”，就是将一个学程内每个学科的学习内容均设计为一个模块各学科课程由内容相对独立且具内在逻辑关系的诸多模块组成，每个模块的学习时间基本上为六周。为进一步增强基于模块的学科教学的针对性和有效性，使教学适应学生不同的发展水平，每个模块分成基础、整合和研修三个部分或三个台阶，由浅入深，循序渐进。学生用75%左右的时间修完基础模块，经检测合格后，用剩下的25%左右的时间可继续修习整合模块。当然，另外一种情况是，一些学生可能没有很快适应高中课程的学习容量和思维强度，基础模块检测没有合格。学生可以利用这段时间查漏补缺。在修习完某学科若干基础和整合模块后，学生可继续自主选择修习该学科的研修模块。借助“模块”的分层，能更好地整合教学内容，提高教学和评价的精度和有效性。
    
    让学生踏踏实实地打好基础，提升能力。只有最适合的教育才是最好的教育。“模块”将架设攀登的阶梯。
    
“荣誉课程”、“免修”：激励学有所长
    
    育才课改“2010版”，既实现全体学生的共同发展，又为学有余力的学生提供了个体拓展的空间。
    
    值得一提的是，育才开设的荣誉课程由大学预备课程、学科竞赛课程和创新课程（与大学合作）组成，是为资优学生搭建的学习平台。其中育才与大学合作的创新课程颇有特点，在延续多年聘请院士教授给全校师生开设讲座的基础上，“2010版”课程方案提出，将探索合作形式，拓宽对接渠道：将引导学生进入大学老师的研究课题，学习钻研精神，学习科研方法；将利用大学研究条件，让学生享用大学馆藏图书、数据库、实验室开展研究；将与大学及科研单位合作，利用其人力资源和育才自身的创新实验室，指导学生开展课题研究。
    
    同时，育才将更充分地发挥免修的激励作用。免修是育才坚持十多年，旨在激励学生主动学习的传统措施。原来申请免修，需要自学一个学期的内容，而现在尽管要求没降低，但学习的内容却只有原来的1/3。学生可以申请参加某一学科某一模块的免修，只要达标，就可以光荣地免修该模块了。在随后的这个模块的学程中，可以选择继续进教室听课，也可以选择在图书馆、实验室自主学习。免修生均由老师带教，享受导师个别指导的待遇。
    
    育才以学分说明学生学习的“量”，反映学生的学习经历、学习时间；学业成就积点则说明学生学习的难度好学习水平，反映学生学习的“质”。荣誉课程和免修制度在保证“量”的基础上，为学生追求更优质的学习，提供更多的选择；为激发学生的学习潜能，实现各有所长的发展提供平台。
    
信息化网络管理平台：保障学有所成
    
    育才为课改“2010版”实施，搭建了信息化网络管理平台，为有序实施无固定班级学习提供技术上的支持与保证。因而带动了一连串的开发：开发远程选课系统，完善学生选课管理；开发虚拟的网络学习空间，建立以学程为单元的学习群，丰富学生的学习体验，改善学生的学习行为；开发课程管理系统，及时更新课程（学程）信息；开发学生学业管理系统，建立学生电子档案袋，跟踪每一位学生在各学程的学习情况，包括选课情况、出勤率、学习情况追踪分析和诊断等，落实网上选课、过程监控、学业诊断和评价反馈，保证走班教学的规范有序，实现学程管理的科学高效。
    
    在学生高中三年的学习过程中，学校还进行不间断的发展指导、学业诊断和成长路径跟踪，保证每位学生的发展历程都进入学校的管理系统。尝试建立金字塔型的预防、干预机制，从针对全体学生的早期预防到针对个别学业不良学生的强干预，为所有学生提供可持续的支持，保障每一位学生学有所成。
    

预期与展望
    
    关键语
    
    让学生从学会学习走向规划人生，从追求学业优秀到素质能力全面提升，育才课改“2010版”的预期有着科学的定位和现实的基础，展望有着合理的成分和实现的底气。
    
    学校素质教育和特色发展，最终的受益者应是学生。让学生在高中学习三年，为一生健康、幸福和成功夯实基础，育才课改“2010版”着眼未来。
    
预期一：让学生从“被动学习”走向规划学习
    
    育才课改“2010版”，与其说是对课程实施的变革，不如说是对学生学会学习、学会做人、学会规划的重构。
    
    学校在推出整个课改方案时明确提出，将尝试对学生进行生涯规划教育。学生高一入学，须规划高中三年的学习，制定自己的《课程表》，从而激发学生的自主发展意识、学习主动性和责任感。学生在进入高中学习的时候，应根据自己的兴趣、爱好、特点以及学校提供给的课程信息，选择要学习的课程，确定学习的基本进程，并由此形成个人的学习规划。这样的过程，不仅完成在育才学习的“现在时”，而且对走向社会的再学习和再适应都是产生重要影响的“将来时”。育才提出，高中阶段是学生发展的重要阶段，学会学习是导向学会规划人生的桥梁，因此，有必要通过课改的“纽带”，实现与未来发展接轨的“加速”。显然，自定个人学习规划的意义，不仅在于制定一张适合个性发展需要的《课程表》，而且制定学习规划的过程本身，也有助于学会选择，学会规划学习及人生。
    
    学校通过编制《育才中学课程手册》，系统介绍学校课程的设置、学习要求、各学程的基本内容，修习年限、管理规章等，帮助学生全面、完整地了解高中三年学校所开设的各类课程，为学生制定自己的学习规划提供基本依据。新生入学时，根据自己的兴趣、特点以及学校提供的课程信息，选择要学习的学程，安排学习的进度，由此形成自己的学习规划，每个学生将有一张自己的《课程表》。
    
    学生自定学习规划的核心是学生自我决策，制定学习规划的过程就是进一步了解自己的过程，学习规划人生的过程，学会对自己的决定负责的过程。
    
预期二：让学生从“面对考试”走向面对未来
    
    高中教育，不仅仅是升学的单一功能，更为重要的是让学生掌握具有迎战未来挑战的能耐。
    
    育才课改“2010版”，力图摆脱单纯应试的局限与束缚，提供更宽阔的学习空间，挖掘并加强学生身上积极、健康的因素，建立一种满足学生基本需求的环境和文化，建立以归属感、学习能力感、成就感、责任感为心理基点的学习共同体的基本框架，形成育才学生气质、修养、风范要求和人际交往规范，并落实到活动教育的各个环节。同时，大力推进学生社团活动，鼓励学生组建发展多样化的社团，如俱乐部、研究会等，并逐渐形成高水平的特色、品牌社团。学生通过对社团的自主管理，获得丰富的学习、情感等多方面体验，提高自主选择能力、自主发现问题与解决问题的能力，形成具有育才特点的价值观、思维方式及其相应的行为习惯。
    
    这样的考虑，是从走向未来的“预习”着手的。
    
预期三：让因材施教落实到每一位学生
    
    每一位学生一张《课程表》，不是作秀，而是有着深层次的考量。育才明白，课程的多样性和选择性必然带来课程实施的复杂性。同样更深知，必要的复杂性是课程实施的应有品质，是尽力满足学生个性化需求的自然结果。
    
    因材施教的理念，不应仅仅是理想的“柏拉图”，而应是实践的“指南针”。育才课改“2010版”，通过课程的有效实施，使良好愿望变成现实。学生是有差异的，也是各有特长的。国家对未来人才的需求也是多层次、多种类的。育才的教育，是适合各种不同情形的学生的教育，是让各个具有潜能的学生得到最大程度地开发。也许，这样的课改方案，是让因材施教从“空中楼阁”走向“平地而起”。

  

上海市育才中学隶属静安区教育局，为全寄宿制、现代化的高级中学。 学校创建于1901年，创办之初，以“中西并包，汉英兼采”的课程和教学为特色，育才学子的英语水平在当时的上海无出其右。1953年，上海市人民政府首批命名其为市重点中学，著名教育家段力佩先生出任校长后，学校始终坚持教育改革，更是以高质量教学水平在上海产生很大影响并蜚声海内外。1998年迁校新址为现代化寄宿制高中，学校传承百年育才文化精髓，营造善于学习、勤于反思、乐于实践、勇于创新的学校氛围，发展自主、自律的学生文化，凝聚合作、进取的教师文化，育本力新，成德达才，办学蒸蒸日上。
    
    “2010版”课程，育才在继续发扬教改精神的同时，落实课程实施的灵活性与选择性，并实行“双轨制”：学生可以选择“学程”系列，尝试新的课程学习方式；也可以选择“常规”系列，按照原先已经习惯了的课程模式学习。“2010版”课程能有效保障每一位育才学子最好的课程选择，促进每一位学生的最优发展。
    
    一个学年分为跨年度的春秋两个学期，每个班级一张《课程表》，每个学生都用同一张《课程表》上课，整个高中阶段为考上一流大学而拼搏，这似乎是高中学校多年不变的“常态”。
    
    不过，狭窄终究要被宽阔所代替——高中生在学校“被学习”的状态有望改变，从2010年秋季起，上海市实验性示范性高中——上海市育才中学，将率先在高一新生中开辟以“学程、模块”为特征的课程实施新途径，旨在为学生的课程学习提供最大的空间，实现真正的自主学习，从而使高中教育从单一的学业升学功能拓展为综合的人生发展企划的过程。
    
    在这里，我们将育才的这次课改，冠之以“2010版”。按课程方案，“课程”实施从“学期”科学整合为“学程”，一个学期灵活地设置为几个“学程”；将一个“学程”内每学科的学习内容有机有序地设计为“模块”。而对学生而言，是在“教室”上课，而不是在“班级”上课，是按自己选择的课程“走班”；每个学生拥有自己的一张《课程表》；每门课学习的安排、程度、进度由学生自己做主。
    
    育才课改“2010版”，是培养创新人才的一种方向性驾驭，也是优化课程建设的一种实施性变革，更是提升优质办学的全面性尝试。
    
    让人欣慰的是，育才课改“2010版”，既有保证学生高中学业水平出色达标的“底线支撑”，也有提升现有教育质量基础的“维系保障”，更有因材施教个性化教育的“深度拓展”。
    
    也许，有人会问，育才对课程设置施行“外科手术式”的改革，对课程实施“另起炉灶式”的构建，有些什么依据？有些什么预期？有些什么亮点？这里，我们择其所要，加以介绍与诠释。
    

背景与筹划
    
    关键语
    
    从应对高考走向服务于每一位学生的终身发展和学校特色化的高位发展。   着眼学生和学校的最大发展，是育才课改“2010版”的情系所在，也是实现创新人才培养和学校优质提升的指向目标。

    
着眼学生可持续发展：让因材施教从“高悬”到“落地”

    
    “育才课改‘2010版’，完全是从‘为每一位学生的终身发展’和‘为每一位学生有能力面对未来挑战’这两个维度来筹划的，有着深刻的‘学生背景’和‘时代背景’”。校长陈青云说，如果单从应对高考来说，学校的现行课程实施的程序已经相当成熟，可以说驾轻就熟。不过，当我们以“为每一位学生的终身发展”作为标准来衡量时，目睹现行的课程实施，除了感到“程式化”之外，最大的缺憾在于既没有顾及到每一位学生的差异性，没有完全提供可供每一位学生选择的适合教育，又没有考虑每一位学生面向未来的前瞻性，即使提供的教育也缺少当每一位学生离校后仍会产生的长远影响力。在很长一段时间里，我们的课程设置还是考虑学科本身过多，而考虑社会发展，特别是考虑学生的发展还远远不够。
    
    课程改革是教育改革中牵一发而动全身的“牛鼻子”。显然，育才课改“2010版”，让人感奋的并不仅仅是“走班”的快乐、“自主”的爽快和“选择”的自由，而是现代学校对古老命题“因材施教”从理念到现实的运作。教育的最大价值在于，让每一个不同的人获得适合的教育，开发内在的潜能，成为以自己特长服务于社会的人。
    
    一张统一的《课程表》局限性越来越明显  课程是学生在校学习的“母本”，几乎涵盖了学校的学习生活。《课程表》就是学校课程的最直接、最具体的反映。
    
    一个年级规定若干学科课程，一个班级规定每天上课学科，这个以“班级”为单位的“集体授课”，固然有其的统一、便利性，但对每一位学生各自情况的“视而不见”和个人意愿的“无法顾及”的缺陷也是显而易见的。以现行情况看，育才课程不可不谓丰富，但课程的多样性和选择性依然不足，学生仍然无法实现在学习内容、学习时间上的高度自主，学生个性的发展并没有足够的课程资源的支撑。因此，进一步加大力度改革课程体系以提高课程的多样性和选择性，从“大众化”的课表变为“个性化”的课表，势在必行。
    
    学生的差异变成教育财富难以兑现  初中考入育才的学生，尽管录取分数差异并不大，但事实上学生之间存在着许多智力与非智力的差异，而且有的相当明显，主要表现为接受能力、理解能力和创造能力的差异，情趣爱好的差异、思维特点的差异，以及将来升学深造方向的差异。当然，这种差异并不能简单地按此划分为优劣。而目前统一的课程、统一的进度、统一的要求，既没有认识差异，更没有引导差异。而“学程”、“模块”课程的实施，对将差异变成学生的成长财富具有意义。
    
    学校的“三自”主张与实际操作存在脱节  多年来，育才主张学生“自治自理，自学自创，自觉体锻”，但不可回避的一个现实是，这些有着良好愿望的“三自”，更多地是在地位最重、容量最大的教学之外的“体外循环”，难以到达课程的核心层面。只有当“三自”在课程、教学中得到“体内循环”，才有可能做到真正意义上的“三自”。
    
着眼学校实验示范发展：避免“同质化”走向“特色化”
    
    育才课改“2010版”的实施，有着良好的基础。在首先关注学生发展的基础上，这是对现代学校、现代高中教育的有益探索，对提升办学品位有着极大的意义。
    
    育才教改精神的传承  有着光荣教改传统的育才，上世纪60年代及以后二三十年间在教育家段力佩带领下，深入探索实践，开展了在全市乃至全国产生广泛影响的教育改革，总结出诸如“八字教育法”、“十六字教改经验”、“有领导的茶馆式教学法”的课堂教学经验等，至今仍为基础教育界人士津津乐道。育才课改“2010版”，实际上是学校对教改精神传承的文化自觉。段力佩校长一贯强调“教育的侧重点在于育，教学的侧重点在于学”，其着眼点就是关注学生，特别是关注学生的成长过程。段老留给育才的不仅是“敢为天下先”的勇气和责任，还有对教育规律、学生身心发展规律的尊重和对学生个性的尊重。
    
    世纪之交，在迁建办学之初，育才明确提出“以学生发展为本”，探索寄宿制高中的办学模式，初步形成了基础厚实、多样分层的课程体系，促进了学生全面而自主的发展，为首批成为上海市实验性示范性高中奠定了坚实的基础。
    
    步入21世纪，在继续完善学校课程体系的同时，育才聚焦于学校文化的建设，致力于打造一所具有现代化、国际化特征的学习型学校，营造善于学习、勤于反思、乐于实践、勇于创新的学校氛围，发展自主、自律的学生文化，凝聚合作、进取的教师文化，努力精做强育才教育品牌，取得了一些成绩。学校先后荣获上海市文明单位、市中小学行为规范示范校、国家级体育传统项目学校、市绿色学校、市艺术教育特色学校、市科技教育特色学校、市未成年人道德教育示范校、市语言文字规范化示范校等荣誉。
    
    育才的发展历程，尤其是课改、教改的成果与经验，为课改“2010版”奠定了基础。   实施课程自主权与实验性示范性高中的使命与责任  国家《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导“三级课程管理”，其本质是改革过去课程设置上高度的“中央集权”，是中小学课程开发、实施方式的转型。《上海市普通中小学课程方案》也明确指出，要赋予学校合理的课程自主权，形成有效的课程运行机制。育才课改“2010版”，就是学校对被赋予充分而合理的课程自主权的有力回应，以构建学校的课程体系的鲜明个性，展示独特的办学目标、先进的课程理念、高效的组织结构和自觉的评价机制。
    
    育才是首批上海市实验性示范性高中，根据《上海市实验性示范性高中内涵建设发展性评审工作方案》，实验性示范性高中当以发展为先，实验为重，特色为主，形成多样化、特色化办学格局。育才发扬“敢为天下先”的精神，在办学的根本性问题——课程改革上有新突破、新进展，也是题中之义。
    
    办学特色要体现在课程上  从“大课程”的理念来看，育才认为应将学生在学校整体安排中可能获得学习经历和学习经验的各类活动，纳入到课程建设的范畴，结合寄宿制高中的实际情况，尝试建立学校课程体系，力图以课程来凸现学校的办学特色。所以，进一步改革课程体系以提高课程的多样性和选择性，形成凸现学校特色的课程规划并给予创造性的实施，继而培养出有育才特质的学生，是育才新一轮发展的突破口。
    
    学校的最高追求是学校设置的课程满足学校每一位学生的需求，即以课程内容、课程水平和课程修习期限等的多样性，适应学生发展的多样化需求。
    
    学生有共性，也有个性，学校课程要有满足共性和个性需求的统一架构。育才的课程设计，首先符合国家课程的基本规定，体现国家对公民素质的最基本要求，根据课程标准，结合育才学生的实际，校本化地实施国家课程，精选学生终身学习所必备的基础内容，增强课程内容与社会进步、科技发展和学生经验的联系，努力为学生提供多种多样的学习经历和体验，夯实基础、拓宽视野，引导创新和实践，培养学生的终身学习能力和健全人格。
    
    同时，育才的课程设计又必须充分考虑学生在掌握学科上的差异，学生个性发展上的不同需求，根据寄宿制高中的时空优势，充分挖掘学校教育资源，为学生开设供学生选择的学校课程，努力做到为每一位学生全面发展、个性发展、终身发展服务。( 为高中生全面持续发展提供“学程引擎” 上海市育才中学精心推出今秋课改“2010版”2010-05-21  文汇报)

 

 

 

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