典型“效应”理论枚举与教育管理

 

 

典型“效应”理论枚举与教育管理 (网摘)

 

 

 

 

 

 

 

  生活、社会、管理中有许多“效应”都是从一简单的社会现象归纳出了耐人寻味的做人做事哲理。我们把它应运于教育教学管理中，同样对我们的工作具有极好的启发。

 

 

 一、破窗户效应

 

美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项试验：将两辆一模一样的汽车，分别停放在富人街区和贫民街区。两天后车都完好无损。后来，他把停在贫民区的那辆车的车牌摘掉，将顶棚打了个洞，结果这辆车一天内被人偷走。而放在富人区的那辆车摆了一星期，仍完好无损。然后，詹巴斗用锤子把那辆好车的玻璃敲了个大洞，结果仅仅过了几个小时，这辆车就被偷走了。以这项实验为基础，政治学家维尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”：如果有人打坏了一栋建筑物的窗户玻璃，而且窗户没有得到及时修理，人们就可能受到这一扇破窗户的暗示而去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这栋建筑物会变得破烂不堪。

 

分析这一现象并引入教育教学管理之中：

 

一个简单的现象说明一个深刻的道理，我们会发现在麻木不仁的氛围中，不良行为就会滋生、繁衍。疏于管理的学校、班级会越来越乱。

 

因此，在学校和班级管理中为防止“破窗效应”现象的出现，我们需要采取有效措施尽早制订严格科学的规章制度，建立健全有效的管理信息反馈系统，及时发现 “破窗”及时修补维护，防微杜渐防止坏思想、坏风气的侵袭、滋长和蔓延。

 

 二、木桶效应

   

在管理学上有一个著名的“木桶理论”，是指用一个木桶来盛水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。

 

分析这一理论并引入教育管理之中：

 

找到哪块“短板”制约教育教学的质量提高。这就需要从三方面有所思考：

第一，最基础的目标确定（而不是最高目标）；

第二，最差的行为（而不是最理想的行为）：

第三，最差的成绩（而不是最优秀的成绩）。

 

正是这三个方面制约着整体质量提高，也正是最差的方面反映着整体效率的高低。

   

三、鲶鱼效应

 

挪威远洋捕捞公司一位精明的船长，发现捕捞到的沙丁鱼存放在水槽中不喜欢游动，运回港口时多半已经奄奄一息，而半死不活的鱼和冷冻的鱼一样丧失了鲜味。后来他发现在鱼槽内放入一条鲶鱼，原本懒洋洋的沙丁鱼一看见鲶鱼（鲶鱼喜欢吃沙丁鱼），立刻感到威胁，为避免被鲶鱼吃掉便紧张而快速游动，大多能活着返港，且卖价比其他船高，这就是“鲶鱼效应”。

 

分析这一现象并引入学校管理之中：

 

鲶鱼如一方投水之石，击破了平静而死寂的潭水，为懒得动的沙丁鱼群注入了蓬勃向上的活力；鲶鱼似一针兴奋剂，神奇般地显示了强大的外驱力，调动了沙丁鱼的潜能，获得了既在情理之外又在意料之中的奇效。

 

捕鱼如此，教育亦然。学校在改革实践中，可运用“鲶鱼效应”，一方面，吸纳有强烈责任感和事业心，踏实肯干的中青年生力军，可有效地扭转滞顿、懒散的态势，使人感到一种危机，对学校工作起很大的促进作用；另一方面，引进激励机制，采取奖勤罚懒、优胜劣汰、多劳多得、优质优酬等办法可有效防止干好干坏一个样。

 

四、马太效应

 

《新约·马太福音》中有这样一个故事，一个国王交给三个仆人每人一锭银子，吩咐他们去做生意。第一个仆人用一锭银子赚了10锭，于是国王奖励了他10座城邑；第二个仆人赚了5锭，于是国王便奖励了他5座城邑；第三个仆人把那锭银子一直包在手巾里保存得好好的。于是国王命令将第三个仆人的一锭银子也赏给第一个仆人，并且说：“凡是少的，就连他所有的，也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善。”这就是马太效应，它反映了当今社会中存在的一个普遍现象，即赢家通吃。

 

分析这一现象并引入学校管理之中：

 

激励永远都是一个集体管理中不可缺少的手段，无论精神的还是物质的，它能让勤劳优异者脱颖而出，更上一层楼，它能让后进者积极向上。它既有公平性又有教育性。引入激励机制，实行全员聘用制（高职低聘、低职高聘）、结构工资制（多劳多得、优质优酬）等办法有利于奖勤罚懒，调动教师工作积极性。

 

五、蝴蝶效应

 

蝴蝶效应——亚马逊流域的一只蝴蝶扇动翅膀，就会掀起密西西比河流域的一场强大风暴！

 

 1979年12月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后，所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走，声名远扬了。

 

分析这一现象并引入学校管理之中：

 

“蝴蝶效应”之所以令人着迷、令人激动、发人深省，不但在于其大胆的想像力和迷人的美学色彩，更在于其深刻的科学内涵和内在的哲学魅力：系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性。

 

无独有偶，西方流传甚广的一首民谣对此亦做出了形象的说明：

 

丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；

 

坏了一只蹄铁，折了一匹战马；

 

折了一匹战马，伤了一位骑士；

 

伤了一位骑士，输了一场战斗；

 

输了一场战斗，亡了一个帝国。

 

它正如中国传统名言所言——失之毫厘，谬以千里。

 

在学校管理中，对教育对象基础性的教育 是至关重要的，对管理对象基础和细节的管理教育将直接影响最终的结果。正如七岁前的行为习惯的养成影响着一个人的一生。

 

六、德西效应

 

　美国心理学家德西经过长期观察实验发现，人们在从事有内在要求的工作受到额外奖励时，反而会产生相反的作用，这一现象心理学上称为“德西效应”。 

 

分析这一现象并引入学校管理之中：

 

在实际工作中，如果对职工完成了应完成的任务、履行了应履行的义务、遵守了应遵守的规章制度这些本来就应该做到的一般行为，当作突出表现大张旗鼓地进行表彰，甚至为了照顾情绪，拿表彰送人情，论资排辈，对今后的工作就可能出现负效应。人们就会把这些一般行为当成是一般人难以做到、应是“积极分子”的专利，做到了就应该受到褒奖，如果得不到，就会失去心理平衡和工作的动力。 

 

　　当然，作为领导，应该注意发现每一位下属的“闪光点”，在适当场合恰如其分地进行表扬激励，但必须注意，这种表扬是有限度的。真正树立典型，宁精毋滥。只有这样，人们才会把应承担的义务看作是“应该做的”、“必须做的”，做不到应该受到批评，做到了不应当褒奖，只有做得好才会立功受奖。 

 

七、苹果效应

 

所谓“苹果效应”是一个通俗的生活哲理，人们在生活中吃苹果时有多种不同的先后行为选择，虽在举首投足之间，但反映出个人对待事物、生活等的思想观点。这种现象反映在学校教育活动中，将其称之为“苹果效应”。

 

以下是有关的阐述：

 

（一）当两人吃一个苹果时——品德问题——德育目标

 

（1）你吃我不吃——高尚的人——理想目标——先礼后兵，先人后己

 

（2）每人一半吃——纯粹的人——最低目标——公平平等

 

（3）我吃你不吃——自私的人——起码目标——自私自利，以我为中心

 

（4）谁也别想吃——道德败坏的人——坚决反对的目标

 

（二）当一人吃两个苹果时——思想问题——生活态度

 

（1）先吃最好的——永远吃着相对最好的——现实主义者

 

（2）先吃最坏的——永远留着相对最好的——理想主义者

 

（3）随便拿来吃——永远不知道是好是坏——自由主义者

 

（三）当两个人吃两个苹果时——方法问题——策略问题

 

（1）谁吃谁的——每人只吃过一个苹果——传统、保守、封闭

 

（2）互换吃——每人可吃过两个苹果——交流、合作、共享

 

（四）当一个人有一个苹果时——心理问题——方法问题

 

（1）一次性吃完

 

（2）分期吃

 

（3）咬

 

（4）切

 

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