【参考阅读】创设情境 优化课堂教学
吕叔湘先生曾尖锐地指出当前语文教学存在着“少慢差费”，虽然因素诸多方面，但我看关键在于传统教法过分强调教师的知识传授，而学生只是被动地接受和被动地参与。其结果是教者累，学者苦，收效微。
众所周知：语文既是一门工具学科，又一门综合性很强的科目。它带有“人文性”和“社会性”，与其它学科的根本区别莫过于本身包含着丰富的伦理道德内容，反映鲜明的思想感情色彩，是一种表情达意的工具。“感人心者，莫乎于情”。故笔者认为：依据语文学科的特点，语文教学过程应重于情感的诱发、激励，善于创设情境，引发学生习灵的共鸣，引导学生“参与”教学活动，把学生的学习语文的积极性、主动性、创造性充分调动起来。
那么，在语文课堂教学过程中，怎样运用情境法呢？
一、以说促听，巧妙导入
“好的开端是成功的一半。”一堂成功的语文课也不例外，这正如一篇佳作要有新颖别致的开头才能引人入胜一样，几年来的教学实践中，笔者根据学生的知识水平，侧重于从两方面导入新课。
其一，坚持课前五分钟演讲，把这一特定的时间留给学生。每讲授新课的前一两天，要求学生阅读一些题材与新课内容相似的文章，上课前五分钟让学生用普通话演讲。其二，教者可根据课文的中心或课前《预习提示》、《自读提示》启发学生。
教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣”，语文课教学过程亦应重于调动学生学习语文的兴趣。教者把课前五分钟这一特定时间留给予学生演讲无疑很适合九十年代高中生急于表现自己才华的心理。由于讲演内容一般不局限于课本有限的内容上，而是让学生广纳博采，开阔视野，能激起阅读的兴趣，叩开思维的门扉；二来有利于语感训练，培养学生口头表达能力及听说能力，调动他们的情趣，同时能营造出一种愉悦的课堂气氛。
所谓“有意栽花花不开，无心插柳柳成荫”，那么，“无心插柳”怎样变成“柳成荫”？关键在于“评”，“评”由师生共同完成。在此基础上，教者可依据新课的教学目的或者课型特点，有的放矢地对讲演内容作点评以切入新课内容。
如讲《游褒禅山记》时，有一位学生讲了古代一个和尚不满足于现状的故事，笔者就因势利导地抓住这一点与本课内容主旨“尽吾志”钩挂起来，启发学生：“当一个人的事业获得成功时得意忘形，而在失败时垂头丧，行吗？”很多学生都能明确地回答：“不行”。程度较好的学生会接着说：“只要我们奋斗过，成功与否不是关键的。”这就很自然地扣住这篇说理文的主旨——“尽吾志”。再如讲唐弢的《锁忆》时，笔者是这样导入的：一般回忆性文章是“回忆十颂辞”的形式，作者是否采用这种方法？我们都知道鲁迅先生两句脍炙人口的诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，在那个特定历史条件下，“孺子”的含义是什么？
总之，调拔学生的情感，把课外知识带进课堂，融会新课内容，能营造活跃的课堂气氛；调动学生学习语文的积极性，以提高语文水平，以说促听是行之有效的办法。
二、以疑激读，学思结合
作者总是把自己的情感，灌注于文章的字里行间。要体会作者的情感，对文章内容必须认真读，反复读，引导学生读出作者的情，体会作者的趣。
古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常由提出问题开始的，有疑问，才能产生探索的愿望，才能动脑筋。这就要求在语文教学过程中，教者根据教学目的引导学生质疑问难，有意创设“学贵有疑”的情境，开拓他们的思路，启发他们多想、深思，注意“读”与“思”结合。如讲《游褒禅山记》时，这课教学重点之一是叙议结合的写作特点的？让学生作答，教者边听边板书出关键性词语，“窈然”；“甚寒”；“不能穷”；“深”；“难”；“奇”。
二、面对后洞的这结特点，假如你是游者有何感想？而作者在第三段中怎样写感想的？巧引学生，使他们能抓住关键性词语，而后板书“，……以……则”；“奇伟”；“瑰怪”；“非常之观”；“……险远”；“罕”；“不能至”。
三、第二段落后洞的特点与第三段作者对其相应看法在写法上是怎样的关系？启发学生能悟出叙议结合。一篇文章中能抓住关键性地方质疑，可以达到牵一面动全身，纲举了目的效果。如讲《荷花淀》时，为了解“荷花淀派”的写法，笔者调动学生联想电影《地雷战》、《地道战》等大家比较熟悉抗日战争题材的场景，而后启发学生回答这些场景的特点，然后问学生：“《荷花淀》同是写抗日战争题材的作品，其场景与这些电影有什么不同？”
值得注意的是，课堂设疑的问题不能过于笼统，对于问题的明晰度，点拔的力度，应结合学生语文双基素养及情趣，视实际情况而定之，既不能“越俎代疱”，又不能使大多数学生久思而不得其解，挫伤他们的思维。实践证明，以疑激读，学思结合可增强他们主动求知的信心，为完成课时教学目的而创设愉悦的环境能使学生由原来“怕”语文转为“爱”语文。
三、以读促写，学以致用
学生经过设疑和解惑的途径，或者学生质疑问题，教师引导解疑辨难的方法，获得有关语文知识，并不意味思维的终止，教者应依据心理过程中情感发展的非智力因素，调动学生“参与”语文练习训练的积极性、主动性，有效地发展想象力。具体实践中，笔者根据《教纲》、《考纲》及课型特点，设置一些富有针对性练习，将学生课堂所学的知识转化为能力，尤为“写”的能力，真正达到“学以致用”的目的。如讲《游褒禅山记》时，笔者根据本课叙议结合的写作特点及思想内容——“尽吾志”，又根据文中内容“思之深而无不在”的精旨，让学生认识怎样做才能“无诲”，“无讥”，结合个人实际写一篇《志、力、相——读〈游褒禅山记〉有感》为题的文章。这样既使学生加深对文章内容的理解、巩固叙议结合的写作特点，又能达到“写”的训练。
叶老说得好：“教亦多术，运用乎在于人”。在一堂语文课中，怎样融听、说、读、写、思等能力的训练，把语文这一学科的“基础性”、“人文性”、“社会性”结合起来，是每位语文老师值得探究的问题。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，笔者从素质教育出发，根据自己学生的实际水平，创设氛围，巧拔善引，促使他们把主观情感融入文境，培养他们的阅读兴趣和思维的积极性，发挥学生的主体作用，收到了较满意的效果。