【参阅文献】应用多元评价方式，营造和谐的课堂生态氛围
全国中小学教师继续教育网 2009-10-19
中学英语教学实践证明，在课堂教学中， 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。
心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，这就要求教师从转变理念入手，采用多元性教学评价方式入手，有效激发学生的学习自信心及欲望，养成良好的学习习惯， 促进学生的不断发展，并成为学习的主人。
多元化课堂教学评价方式，是一种体现先进理念的评价方式，它的实施，不仅给英语课堂教学带来了活力，使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，因此对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，可以理解为用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习，有力与促进学生综合语言应用能力的全面发展，还可以使老师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和适当调整，促进教师不断提高教学水平，推动英语学科素质教育的开展。因此在课堂教学评价中，课堂是评价的主要场所，可以采用学生自评，学生互评，小组相评，教师评等相结合的评价方式，使学生由被动受试者，变为主动参与者。
例如:教学中，完成一项任务后，教师让学生自评一下自己在学习中的好的和不足之处，学生在评价中发现了自己的闪光点，心里有了满足感，一段时间，每个学生的自信心都有了不同程度的提高，逐步增强''我也能行”的信心。
学生互评时，要鼓励学生合作和向他人学习。即可以让学生查漏补缺，取长补短，增强合作交流的意识。通过他人的观点， 发现自己的长处和不足，从而确定自己努力的方向，在学习过程中始终充满信心。
小组相评， 既可以调动学生的学习兴趣，又可以增强小组内合作意识，培养交际及合作能力，而分组活动又使全体学生每个人说英语的机会大大增加了，有利于激发学生你追我赶的上进心，有利于促进合作意识，团队意识的培养。
在英语课堂上，教师评价最重要的意识是呵护学生，保护学生的自尊心，关注每一个学生，并及时抓住学生身上的闪光点，给与更多的鼓励和赞赏， 例如：课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能打击学生自信的句子，如：
在用 though一词造句时，以下两个句子都无错误：
（1）Though he worked very hard， he didn't pass the exam..（尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。）
（2）Though he failed the exam， he didn't lose heart. (尽管他考试不及格，他并不丧失信心。)
但是很显然，后者比前者更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价。
对表现好的，别忘了用"Very good!" （很好！）、"Excellent!"（好极了！）对表现一般的，也可用"Good!"(好！)来鼓励。
对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以说"Make it easy."(别紧张)、"Try it again。"(再试一次)。
"I believe you can do it better next time。"(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话。这样可以调动学生的积极情感，使他们在英语课中能够乐学、爱学；
对于英语水平较差的学生，也加以鼓励和肯定，让其树立信心。只有点燃其积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才可以大大激发他们自主学习的动机，形成积极的学习态度。在这样一个宽松和谐的氛围中，可以帮助学生获得学习的成就感和自信心，进而激发他们学习英语的兴趣，成为学习的主人 。
多元评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互竞争的动力，在评价活动中培养了学生的自信让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。当然， 良好的课堂多元评价要与教学内容结合，切忌生拉硬扯，教师要积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透，附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意的痕迹，少一些机械，多一些灵活。只有这样，学生的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。让学生不断以自信的心态，进步的愿望，投入到学习当中，努力提高成绩，让英语学习成为一件快乐，富有成就感的趣味性活动，让英语课堂成为学习的乐园，实现师生间的和谐共处，营造和谐的课堂生态氛围。
美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论，认为不同的人可能擅长于特写的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。用单一的教学评价方式来评价学生必定存在着很大的局限性，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。关注个体的处境和需要，激发人的主观能动性，开发人的主体精神，才能促进人的价值的实现，才可能真正发挥评价的功能。