【学校发展】课程领导力：把梦想卖给每个教师
—— 课程领导力就是对教师在课程建设领域潜能的发现力！
【摘要】校长的课程领导力是基于学校培养目标的课程规划力，是基于学校教育资源的课程开发力，是基于教师主体的课程执行力，以及基于学校文化的氛围营造力。而把课程所承载的教育之梦，“卖”给所有的教职员工，则是校长课程领导的魅力体现。
【关键词】课程领导 教育梦想 课程形态
一、一个好的领导，一定会做梦，会做一个让所有人都不觉为之心动、自觉为之行动的梦！
毛泽东把“打土豪分田地”的梦“卖”给了中国亿万受苦受难的民众，于是建立了新中国；俞敏洪把“给你信心与机会”的梦“卖”给了千百万莘莘学子，于是成就了新东方。“做”梦，是领导者高瞻远瞩创造未来愿景的远见力；“卖” 梦，是领导者凝聚人心感召所有员工的领导力。一个好的校长，就是善于把学校的教育梦想“卖”给全校师生，乃至“卖”给家长和社会，引起广泛的深度认同和执着追随。
所有的梦想都基于培养什么样的学生这一核心目标。众所周知，课程结构决定了人的素质结构，有什么样的课程就会培养什么样的学生。当下，国家课程的校本化实施，校本课程的个性化研制，呈现了不同地区、不同学校的教育梦想。而校长的课程领导力，则决定了他的教育梦想能否“卖”给别人，更决定了梦想能否成真。
二、第八次课程改革首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标，将培养目标纳入课程改革的整体构架，就赋予课程以灵魂和核心。
对于一所学校来说，鲜明的培养目标才是课程规划的“主心骨”，牵一发而动全身，学校的办学思想、教育理念，无不为着实现培养目标的。多年来，我校坚持培养“秀外慧中的阳光儿童”这一目标，并从两个向度将这一培养目标具体化，作了深入的解读：
一个向度是着眼孩子六十年的终身发展目标：好读书、知礼仪、健身心、远志向。一个孩子到学校里来学习，要有终身好学习、好读书的愿望，这是学校教育的价值和意义所在；孩子读了书就明了理，就可能成为一个知书达礼的现代文明人，成为合格的社会公民；知书达礼是精神的发育，而有一个健康的身体和阳光的心态，才能成为一个完整的人；这样的孩子如果能有远大的志向，那么就会努力创造属于自己的成功之道，过完整而幸福的人生。
一个向度是着力孩子六年的学力发展目标：会倾听、善思考、厚基础、有潜能。就学习而言，学会倾听是一种美德，更是一种学习智慧，在倾听中悦纳他人的思想，有容乃大；善于思考，独立思想，是学习的理想境界；厚实基础，具备一定的学习能力，养成良好的学习习惯，终身受益；发现并逐渐形成自己的优势智能，获得一种学习的自信，具有持久的学习潜力，是学习者最大的幸福。这是小学阶段给予孩子的学力基础。
每个向度深刻、透彻的解读，给全体师生和家长勾勒了一幅学生未来成长的蓝图，“秀外慧中的阳光儿童”宛如站立在你的面前，看得见、摸得着、感觉得到。唯有这样通俗形象的描画，梦想才变得真实而有魅力，停留在口号式、标签样的语句上，是难以让人产生强烈的共鸣和深度的认同。当然，对培养目标的解读还不能仅仅局限在校长的一厢情愿，而应作为广大教职员工乃至学生、家长共同参与的过程，鼓励每个人从不同的视角阐释、界定，逐渐明晰、丰满。尤其是要听取孩子对自身成长的需要和愿望，孩子需要什么，我们能给予什么，这才是我们教育者应有的情怀。遗憾的是，在学校培养目标的确定和解读中，我们常常忘记自己曾经是一个孩子。从孩子的视界出发，才能回到孩子的世界。
三、对培养目标内涵的建构过程，实质上是一个学校共同教育价值观的确立过程，是学校发展共同愿景的形成过程，也是学校课程规划的酝酿过程。
而培养目标得以实现，需要相应的课程和教学作为保障。就目前国家规限的课程设置来看，学校必须将所有的课程进行校本化，作出具有校本特色的课程规划，在课程结构、内容及形态上，积极拓展学校课程建设的时空局限。我校根据培养目标，规划了四种课程形态：
一是基于学科课程标准的嵌入式课程。
这一类课程形态的目标是高水平地实施国家课程，给孩子奠定厚实的学科后续学习基础。我们认为，高水平地实施国家课程，依据的不是某一套教材，而是国家制定的学科课程标准。遵循学科课程标准，选用一个版本的教材为蓝本，将其他版本教材中的学科课程资源、课外资源提取出来，对照学科课程标准和学生的实际需要，整合成为一个个的学习专题，纳入到学科学期教学计划中，成为嵌入式课程，以及时更新、不断丰富学科课程内容。比如，我校将《论语》作为语文学科的嵌入式课程，根据不同年龄阶段孩子的学习水平，将《论语》设计成主题单元，嵌入到12个学期的语文课程学习中，每学期用一到两周的时间集中学习，让每个孩子装着一部《论语》出校门，既奠定孩子的古文功底，又奠定孩子的传统文化底子。我们还将《陶艺》编制成美术学科的嵌入式课程，将《心语》编制成思想品德学科的嵌入式课程等。丰富而鲜活的嵌入式课程，弥补了现有学科教材在内容上的不足，为孩子的学科学习提供了充足的养料。
二是基于小组合作学习的探究性课程。
这一类课程形态的目标是高标准建设综合实践活动课程。国家对综合实践活动课程只制定了纲要，而没有具体的课程实施细则，处于“有方向而无具体操作政策”的边缘状态。我校立足丝绸文化地域教育资源，编制了以探究性学习为主要方式的丝绸文化综合实践活动校本课程，选取了学生喜闻乐见的24个专题，从三年级始，每个年级6个研究专题，编写成学生《活动用书》。在课程的实施上，采取10人一组的小组合作学习方式，每个研究小组自主聘请校内外专业人士担任指导教师，自定研究方案、自主开展调查研究、自行将研究成果制作成专题网页，充分体现了学生的主动性与探究性。在此基础上，学校进一步拓宽学生的研究领域，选择50个吴文化研究专题，并建立综合实践专题网站，便教利学，实现了三个转变：一是从无序走向了有序，有了教本、学本，有“本”可依，不再随意和放任；二是从零散走向了整合，形成了丝绸文化和吴文化两个系列，将零散的活动内容有机地整合成了专题，有“章”可循；三是从运动式走向常态化，综合实践课程进入课表，制定了实施纲要和教学计划、评价目标，形成了教学常规，有“规”可见。
三是基于学生主体需要的多元化课程。
这一类课程形态的目标是高质量地实现培养目标，开发孩子的智慧潜能，为他的终身发展找到最佳的可能性。我们认为，学校教育的终极关怀是帮助孩子认识自己的智能优势所在，发现自己的成功之门。孩子的学业并非每门功课都要优秀，而是在合格的基础上，寻找到最适合他发展的那门课程，这是一个人的幸福所在。而我们现行的课程与教学，恰恰眼里只有学科，而没有学生。我校的课程建设正是立足孩子的个性化发展，以孩子的智慧潜能为着眼点，充分开掘各类教育资源，尤其是教师、家长的人力资源，提出“师本课程”的概念，让每个教师都拥有属于自己的课程，从而建成学校丰富多彩的校本课程系列，拓展学生的发展空间，提供多样化的发展可能，满足学生的选择需要和发展需求。比如：为了让孩子拥有一个健朗的身体，我们在一到三年级开设了轮滑课程、滑板课程、自行车课程，四到六年级开设了跆拳道课程、形体课程、健美课程等，让学生在这样的运动中肢体更加灵活、身体更加健美。我们的健身课程如此丰富，并非要学生人人掌握这么多的技能技巧，而是提供学生锻炼身体的多种运动方式，让学生自由地尝试、选择，只要学生从中找到一种自己喜爱的体育运动项目，并成为终身的爱好和习惯，那就实现了我们的课程目标。我们的每一个具体目标都有相应的系列课程作为保障，将培养目标落实到具体的课程之中。
我们形象地把这类多元化课程比作天上下雨，孩子如同埋在土地里的种子，总有雨滴落在他的身上，滋养着他，最终让他发芽、开花、结果。如果天上不下雨，那么，错过了发芽的季节，便永远不会生长。多元化的课程，既发展了学生，也成长了教师，是教师实现专业发展的最佳路径！
四是基于校本文化资源的浸润型课程。
这一类课程的目标是实现无痕的教育。我们提出“一所学校就是一门好课程”，学生只要在这所学校里，就能自然而然地获得一种成长的力量。我校将各种主题教育月活动，如阅读节、艺术节、科技节、体育界等，加以课程化设计，从学生的自主选择、自由活动、自发生成出发，精心设计活动目标、内容、形式，最大限度地满足学生的活动需要，最大程度地消除活动的功利性和强制性，还活动以生活的本来面目，实现课程的浸润；我校将各类校外学生实践活动基地加以课程化设计，以学生社团的形式呈现，如插花社团、蚕桑社团等，学生到基地活动，就是一种潜移默化的学习与成长；我校将校园的各个景点加以课程化设计，丰富其课程的内涵，如校园中的一棵“石榴树”，就在教师们的精心设计中，开发出了以“石榴娃”为形象代言的系列课程，贯穿在石榴从开花到结果的各个阶段，成为校园中一门独特的课程。将校园景点的建设看成是课程的建设，其意义就更加深远。因为，这已不仅仅是一种视觉文化！
四、无论校长的课程梦想多么完美，都要靠教师一步一步地将梦成真。
校长的课程领导力，就聚焦在教师的课程执行力上。我们倡导“一个好教师就是一门好课程”，暗含着三层意思：一是好教师所拥有的思想、学识、品行，乃至特长、爱好，本身就是一本活生生的书，一本学生百读不厌的书。好教师的言传身教，就是最好的课程与教学；二是好教师往往对自己所任学科有独到的见解，他的教学是对国家学科课程的二度开发，无论是在学科教学内容上，还是在教学方式方法上，都有个性化的创造，带有鲜明的教师印记。比如爱好古典文学的老师，他会自觉地将古代诗词带入他的语文课程，丰富、鲜活语文教学内容；三是好教师常常有高雅的兴趣、过人的特长，并乐意和孩子分享，积极参加各类学生活动，这些活动就是好教师用自身的才华创造的课程。如果一所学校拥有一个好教师群体，那么对学校而言是幸运的，对学生而言是幸福的！
希望每个教师都能成为一门好课程，这是一种梦想，营造了一种给人方向感和紧迫感的课程文化氛围。这种氛围具有强大的感染性和同化力，潜移默化地改变了教师的行走方式。学校多元化的课程结构为教师找到了“用武之地”。一位来自农村年过半百的教师在学科教学上一无所长，然在学校多元化课程开发中，耕种、养殖，样样精通，所开设的农耕课程深受学生的喜爱。教师“有什么”“能什么”，本身就是最好的课程资源。最好的课程领导就是要善于发现隐藏在教师身上的课程资源，并开发适合学生的课程，实现教师的人生价值。让每个教师在课程建设中看到自己的所能，并能找到自己的位置，就是最好的领导。
简单地说，校长的课程领导力就是对教师在课程建设领域潜能的发现力！
(薛法根 吴江市盛泽实验小学 2011-04-19)