【学校发展】拓展培育新课程 提升课程领导力
一． 课程规划
（一） 课程规划的理念
在 "求真求实 思学思新"--"求思文化"的引领下，创造性的实施国家课程，因地制宜的开发学校课程，尊重学生主体和个性差异的发展模式，让学生有效的选择课程。
学校要掌控课程开发与设置的自主权，依托课程文化，建立新的课程体系。要主动拓展课程发展空间，坚信学校的发展在于课程的发展，校长的胸怀有多大，课程发展的空间就有多大。
课程设置要适应未来社会多样化发展的需求，不是让人人服从于学校的课程，学校的课程应该为学生今后多样化的发展和前途服务，为学生的终身发展奠定基础。
学校的课程设置服务于学校培养目标并体现办学特色，体现学校个性教育的理念，达成学校的培养目标。
（二）课程规划
在上述课程规划理念指导下，我们具体做法是：
在遵照新课程标准的前提下，根据学校培养目标对国家课程进行整合和开发，以学校为主体重构国家课程，即国家课程的校本化。
构建实验中学的学校课程体系。我们确定了"创新精神"、"身心健康"、"陶冶情操"、"多元文化"、"提高技能"、"指导人生"等六个典型的主题模块，用以启发学生去观察、思考、探究和创新。这些课程既与中学阶段的各门学科有联系，又在学科必修知识的基础上得以拓展。
在对课程性质分类时，我们淡化了必修和选修的区别，模糊了所开课程对高考的指向，而是以课程的教育指向体现出实验中学的培养目标为选择标准，设置了三个维度的课程，真正的体现新课程所提倡的基础性、时代性、选择性。
秉承求思文化，体现个性发展教育，为学生搭建平衡的、共融的，具有挑战性的课程平台。
【说明1】
第一维度课程：以校本化的国家课程为主体，课程类别有必修、选修1、以本领域科目为主要素材的选修2（即学科拓展课程）、本领域有关的综合实践活动（即学科研究型课程）。
第二维课程：以研究性学习为主线整合的课程，有研究性学习方法、以研究性学习为行为方式的研究型课程、社会实践、社区服务。
第三维课程：以学校培养目标为导向的精选的学校课程。
【说明2】
采用空间坐标的图示涵义：表示维度内课程的融合、渗透，各维度之间课程相互、作用影响，形成立体的育人空间；
把综合实践活动这个领域单列为第二个维度，强调的是各领域以研究性学习所提倡的思维、行动方式进行整合；
二．课程指向
（一）构建课程育人的框架
从教育的本质看课程，就是学校设置的课程对学生有什么用，培养什么样的人；从课程文化的角度看课程，那就是所开设课程对学生的品质、价值观、能力和发展力的影响。其实两者的价值取向是一致的，就是课程要充分体现其教育功能以达成育人目标的实现。
经过淘炼，我们提出了"实验中学育人目标全景图"，图的涵义是：在求思文化引领下，以课程为载体，以文化融合、互动为方式，以追求个性发展教育为核心，实现学校的培养目标。
我们确定在哲学思辨、国际视野、领袖素养、问题解决、观察探究、创新实践、信息素养、审美能力等8个方面为学校总体培养目标做贡献。
（二）确定课程育人目标
第一维度课程育人的目标
在国家课程校本化的过程中，我们把育人目标定位为，为学生系统的学习知识，提高全面的学力和能力，发展智力服务，为学生奠定继续学习的基础。以学科拓展课程、学科研究型课程为载体，利用学科知识的最大外延，各学科针对性的初步培养学生8个方面的能力（这里讲到的针对性，是指学科领域外层最接近的能力区域是该学科的"最近能力发展区"）。
第二维度课程的育人目标
用研究性学习的方式统合各个学科领域形成的研究型课程，实现学科间的交叉、渗透。培养学生探究的精神和方法，让学生在真实的情境中，能够提出问题、学会审视问题的价值，丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
丰富学生的科学素养，树立科学精神，会用科学的态度看问题、看世界，培养学生动手设计的能力和科学探究的能力，探究未知世界的能力
培养学生民主、合作的品质，勇于实践、创新的精神。培养学生融于社会、和谐发展的意识，养成、丰富、全面提高学生的8个方面的能力。
第三维度课程的育人目标：精品校本课程类：
提高学生审美意识，学会审美、能够创作美好事物，陶冶情操，愉悦身心。
丰富学生的人文素养和内心世界情感，使学生具有良好的与人、与社会交流和沟通的能力，使学生能理性的认识社会和人的自身。
让学生接触现代化的知识，开拓视野，为学生奠定适合于自身的终身发展的基础；
让学生欣赏到世界的神奇和精彩，接触先进的文化和成功的人物，提高国际意识、精英意识，为学生的自我完善，自我超越服务。
（三）课程间的关系联动、课程与培养目标的互动
在完成育人目标的过程中，我们用任务式工作法，紧紧抓住三维课程联动，育人目标和课程互动，使课程的管理始终处于动态，课程及其资源始终围绕着学校的育人目标螺旋式上升发展。
课程间的联动
培养学生的能力，需要课程教育合力指向，几个科目围绕着一个目标才能发挥出课程教育的最大效益。下图说明在讲"三峡大坝"这个课题时，各科目按照学科特点从不同的角度，直指一个共同的问题。
课程与培养目标的互动，使得培养目标的侧重和能力要求随之发生变化，化，求的变化，保证课程资化，但始终围绕着教学培养目标螺旋式上升发展。
以"数学建模"这门课程为例，当这门课程开在不同的学段时，不同的教学素材，使得在培养学生"问题解决"能力时有不同的要求。在数学素材少的第一学段开设时，重点在把真实情境中的现象，归纳成一个数学问题的能力上；在第二学段开设时，因为已经讲了函数，重点放在把真实的情境中的现象，归纳成一个数学的函数模型上；数学资源越丰富，对问题解决能力培养越全面，能力层次越高。在这个过程中，我们把握住能力的要求和侧重，保持教学资源对培养目标的明确指向性，发挥出这门课的最大育人效能。
三.课程实施
(一)实验中学课程设置的几个特点
"动"、"静"结合
为满足学生的选择需要，考虑学生的适应水平，我们实行"动"、"静"结合分班上课模式。上午是"静"，基本以"管理班"为单位，下午是"动"，跑班上课，完全以教学班为单位。
"长"、"短"结合
为了更好的对教材进行开发、整合，体现主题备课，主线上课，真正开展合作、探究，安排了长课；为了体现单元设计，做到每次课完成一个主题，安排了连排课。
每节课的时间上采用"长"、"短"结合，长课每节80分钟，中间不休息，连排课中间休息10分钟，短课40分钟。各学科按照所学内容和教学方式的需要，申请长课、连排课的次数。
多维课程并进
为促进三维度的课程的融合，我们把所有课程归于大课表内，从第一个学段，统一开设，统一管理。让学生树立必修课是发展基本素质、选修课重在发展个性，课程设置覆盖面广，不针对高考科目，让学生接触全面的课程。
多维课程打包
学生在选择课程时，为了防止选课的单一和偏颇，实行学分管理，每类课程设立最低学分。有的课程把相近门类打包，如核心学校课程就是六个课程包，学生在选择时，尽量不在每一包内重复选取。有的课程采用对选、联动方式，像研究性学习和通用技术采用联排选课的形式，每半个学期选择一次，每学期必须分别获得一个学分。
多种的选择、多次的选择
学生在每一学段的选课都有多种的选择。而对于某些课程，学生可以在不同的学段多次的选择。基本能达到，只要你想选的，一定可以选到。
学生的课表 （略）
教师课表 （略）
四．课程管理
天津市实验中学采用"全网络环境下的课程管理模式"。就是和课程有关的全部活动，如选课、排课、评价、反馈、学分赋予等都在校园网上进行，课程的分项、分步实施由课程发展中心、课程管理中心负责统筹，学生自主发展中心、科技创新中心提供支持。
（一）课程发展中心
负责国家课程的校本化和学校课程的开发。
关注各个维度的课程的科学、协调布局以及育人指向。
对课程的进程进行监控，做好课程的发展。
课程发展中心是学校软实力的集中体现，也是引领学校课程发展的中枢。
（二）课程管理中心
负责校本化的实施国家课程，学校课程的设置。
课程的实施、评价、学分赋予。
整合学校的各种资源，保证课程的开设和实施。
（三） 学生发展中心
实行导师制，学生有固定的指导教师，建立新型的师生关系，增强学生自主管理，自我规划的能力。
建立选课指导制度，让学生学会选择，培养他们勇于承担责任
的意识和自我规划的能力。逐步实现学生跨年级选课，形成学生之间的纵向学业交流，推行"学长指导导制"。
心理咨询：为使学生身心和谐服务，养成学生完善的内心世界、提高学生沟通和交流能力。
开放资源：为学生营造个性发展的空间，每天有一定的时间，学校资源全方位的开放，建立新型的实验室、图书馆、专业教室的管理方式，固定特色教室，使资源、学生互动。开发社会资源，体现差异教育，为更多的学生铺设学习的阶梯，设立专项资金，联系多种途径，满足学生个性发展，培养学生自主、独立的精神。
大力推出特色学生，显现实验学子的特质。
（四）科技创新中心
整合研究性学习、两技、社团、科学协会等，给个性突出的学生提供高层次的平台和支撑。
负责研究性学习的逐层推进，形成"金字塔"型的科技人才。
开发科技类研究型课程课程。
负责学校的科学素质教育和学生的科技方面的竞赛组织活动。
在求思文化的引领下，构建、实施新的课程体系，是一个推陈出新的过程，需要不断的探索、完善、创新，更需要踏实、认真、协调的实践。当我们实践着能够自我完善、更新、发展的课程体系，学校的教育才会有支程，上升发展，育人目标才能实现。（完）
5. 学校课程设置一览（略）
（来源 www. xinhuanet.com 2011年05月31日）