【论文参阅】班级管理中比爱学生更重要的是尊重学生

 

 

【论文参阅】班级管理中比爱学生更重要的是尊重学生

 

 

     现代教育理念认为：成功的教育者必须是深入细致的了解并尊重学生，管理班级的实质过程是教师与学生间双向的情感交流过程。可以说，一个成功的班主任.，就是一个艺术家，但又远远高出其他的艺术家，因为它的作品不是静止的没有生命力的作品，而是一个个活生生的人，是会给社会创无穷财富和价值的人。所有这些都说明了班主任工作的好坏对学校、对学生的作用。教师若能平等的对待每一个学生，就会让学生在学习和生活中有尊严感、愉悦感，让学生的智力、潜能得到从分发展。师生间只有进行角色换位，才能加深彼此间的沟通和了解，才能创造出独特而又新颖的教育风格。

 

    一、老师与学生的角色定位不同，必会导致看人、看事及处事的方法不同，这样会给班级管理工作的开展带来一定的难度。因此，作为一名班主任，一方面常把自己放到学生的位置去认识、去思考，深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应经常引导学生进行换位思考：假如你是班主任，你会怎样看待这件事，怎样去处理这件事？这样做既能提高学生对问题的分析解决能力，又有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。

 

    班主任如果能做到始终把自己当作班集体的一员，严格遵守班规班纪，要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的自己坚决不做，让自己良好的风范增强对学生的吸引力；让自己的浩然之气、儒雅的举止，让自己的神韵、风采使学生折服，真正做到既教书又育人。这样才能让学生从情感上接纳你。那么，学生对老师的心理防线就会慢慢地消失。

 

    老师若要被学生接纳，还必须给学生以丰富的情感。我们要把鼓舞和关心性的言语当成情感传递的灵丹妙药。高中生要比初中生更懂得爱，更需要爱。他们在逐步成熟的过程中，一方面表现比较成熟、自信、顽强等，但另一方面又比较脆弱，遇到困难容易退却，这就需要老师的关爱，使他有战胜困难得决心和勇气。特别是那些有毛病的学生，他们平时听到最多的是批评，他们最缺乏别人的理解及老师的爱。因此，在管理过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下的语言变为平等交流式的语言，把冷冰冰的话变成富有感情色彩的语言。在思想上、生活上关心他们，爱护他们，使他们感到老师可亲。逐步建立起一种互爱和谐的师生关系。

 

    二、班主任要善于运用教育技巧，对于不同性格、不同类型的学生，选择不同的批评方式，进行合理的引导。在理解、信任、尊重、宽容的基础上进行师生间的交流沟通，用教师的真挚行为唤起学生对教师的爱，用教师的真实情感温暖学生的心。

 

    若要和学生谈话，就要提前做好准备工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因及社会、家庭、学习生活环境等，做到心中有数。谈话中可采用多种方法对学生引导，或说经历、谈感受，或树观点、辨是非，或引典设喻、寓情于理，做到忠言顺耳，让学生心悦诚服。例如对脾气暴躁、容易冲动的学生，采用商量式的批评；对于自尊心强、固执己见的学生，多采用循序渐进式的批评；对于依赖性强、试探性心理比较突出的学生，易采用能动式批评。批评时要考虑学生的处境和态度，一时不能接受的，可以转移话题，缓和气氛，采取冷处理的方法。以平和的心态，分析缘由，全面分析，恰当处理。例如可以通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，以平静的方式批评教育学生；面对学生家长，应该先充分肯定学生的优点，然后再指出学生的不足，接着和家长一起商量教育方案，这样一来，既不损伤家长的面子，又调动了家长的教育积极性，最重要的是让学生认为老师够朋友，从而心甘情愿听从老师的教导，师生关系变得亲密无间。

 

    三、尊重学生的知情权、参与权和选举权，是提高学生的是非判断能力，增强学生的集体主义主人翁责任感不可少的因素。在教育方法上尽量避免使用传统式的命令、要求等方式，要尽量运用公众评价、公众道德、公众群体心理形成等手段来达到目的。树立群体价值观，使每一位学生都意识到自己是群体的一部分，自己的一言一行都关系着这个集体。

 

    班主任在工作中要广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议。这时，提出意见的同学就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步提高和强化，就可以使管理学生的方式有“控制型”转向“参与型”。例如让学生参与制定班级本学期的工作计划及规章制度，由班干部带头与其他同学共同商量拟定《班级公约》，使规章制度具有群众性，形成共同认识并且共同遵守。

 

    把选举权下放给全体学生。在选举的时候，让学生交上选票之前，认真的思考：什么是真正的优秀学生？班上有哪些同学让我敬佩？……给学生提供这样的思考过程，就是给学生一次自我教育的机会，学生的是非观念、道德观念正是在一次次比较、辨别、判断中逐步形成的。对班主任而言则是提出了更高的要求，那就是设法营造一个良好的班风。

 

    让学生形成集体主义观念的良好途径就是班级的一切活动，让学生懂得辨别美丑善恶是非的道理，并把这种道理转化为驻扎于心灵的道德信念。在集体舆论健康的班级里，班主任正是由于坦然自若的尊重学生们的选举权。绝大多数学生的道德评价、是非判断与班主任是一致的。从表象看，教师对学生的选举“放任自流“，实际上是教师已通过平时的教育引导不露痕迹的决定了学生们的正确选择-----教育者的理智与艺术正在于此！对优秀班干、三好学生的选举，不仅是让少数学生感到一种荣誉，而且让每个投票者感到自己对集体的责任，感到作为集体主人翁的神圣与自豪！

 

    总之，渴望被认同、渴望被赏识，是每一个人内心深处的精神需要，被赏识是个人精神生活的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。“赏识”观念下的教育注重的是接纳、宽容、和谐和幸福。给学生创设宽松自由的成长环境。要尊重、理解、关心、帮助、支持和赏识学生，让学生感到被接纳、被信任。真正有尊严的班主任，大多数是那些懂得自尊与尊重学生的人。让学生在被尊重中学会尊重，确立做人的尊严与自信。因此，对于班级管理工作，班主任一定要有耐心和顽强的毅力，始终保持“锲而不舍，金石可镂”的态度，坚持反复抓、抓反复，常抓不懈。从学习、纪律、课间操等各方面，长期负责，耐心持续地做好学生工作。努力使他们的思想、言行、学习态度、纪律观念等稳步提高，一步一个脚印朝前走。

 

 

 农村中小学艺术课程资源的开发和利用

 

【摘要】农村中小学艺术课程资源的开发和利用，尤其我国贫困地区，经济欠发达的中西部农村，经济条件相对比较弱后，其中小学中需要较大经济投入的艺术课程资源相对贫乏。但这并不意味着我国贫困农村中小学就缺乏艺术课程资源，缺乏的是我们认识艺术课程资源的慧眼。只要我们拓开思维，注意挖掘，教师、环境、活动等艺术课程资源，在我国贫困农村中小学比比皆是。

 

    【关键词】农村  贫困   艺术  资源   课程

 

    笔者曾经参加过几期教育部组织的基础教育新课程骨干培训者（中学艺术）国家级研修班。在研修班上，我们欣赏到了许多从广东、湖南、上海、福建等省市实验区教师带来的优质课例。这些案例确实令人耳目一新，受益非浅。但同时我们也有些困惑：这些优质的课例大部分都来自我国经济发达地区的大中城市，像教师、多媒体教室、乐器、音响、画室、舞蹈房、排练厅、展览厅等艺术课程资源都非常丰富，属于“有米之炊”。课堂教学效果非常好。而我国中西部是经济欠发达地区，广大贫困农村和薄弱学校，经济条件相对落后，需要较大经济投入的艺术课程资源相对缺乏，要上好一堂像许多实验区那样优质的艺术课，确实不太现实。所以，如何面对现实，开发和利用我国贫困农村中小学艺术课程资源，是我们迫切需要研究的课题。

 

    笔者认为，在我国广大贫困农村和薄弱学校，艺术课程资源并不缺乏，缺乏的是我们对这些资源识别、开发及运用的意识和能力――由于艺术课程资源意识的淡薄而导致大量艺术课程资源特别是作为艺术要素来源的课程资源被埋没，不能及时加工、转化和进入中小学课程，造成许多有价值的艺术课程资源的闲置与浪费；一些中小学竟把教科书当成唯一的艺术课程资源。那么贫困农村中小学艺术课程资源有哪些呢？本文从以下几方面作一阐述。

 

    一、教师资源的开发和利用

 

    教师是最重要的艺术课程资源。从表面上看，专业、专门的艺术课程教师是贫困农村中小学最为紧缺的资源。但只要我们拓开思维，注意挖掘，贫困农村中小学艺术课程师资还是非常丰富的。艺术课程教师不一定非要用音乐、美术老师担任，具有一定艺术修养的其它学科老师也完全能胜任综合艺术课程的教学。在农村中小学，很多教师都是毕业于中等师范学校，他们大部分都有一定的音乐、美术、舞蹈、手工、书法等艺术方面的特长。我们要充分调动这些教师的潜能，充分挖掘校内有一定才艺的教师，通过学习和培训，把他们充实到艺术课程教育的师资队伍中去。我们要集教师集体的智慧，加强音乐、美术、舞蹈、语文、英语等各学科的协作，发挥教师之间的优势互补，丰富艺术教学手段和形式，促进艺术课程的发展。另外农村有些乡镇，也有一些退休的诸如师范院校的艺术类教师，文艺团体的演员，书画院的书画家，青少年中心、少年宫的教师，文化馆（站）的工作人员，他们当中有从事音乐教育及表演的，有从事美术的，有从事戏剧表演的，有从事书法的，有从事舞蹈的，真可谓人才济济，卧虎藏龙；还有一些民间的如吹唢呐、拉二胡、吹笛子以及从事农村剪纸、摄影、书法、民间歌舞、民俗活动的艺人。我们可采用讲座、公开课、展演、座谈、组织活动等多种形式，使之参与到农村学校的艺术课程教育。另外有些学生自身就是一种非常好的艺术教育资源，他们的生理与心理差异的表现，在审美艺术上构成的一种独特的美。我们应发现和珍视他们，并在艺术课程中巧妙地利用，会使艺术学习充满了愉悦，带来学生的创造性。另外，学生来处不同的生活环境，受到的艺术影响就会各不相同。特别是有机会接受早期艺术学习的学生，他们具有某种艺术学习经历，掌握了一定的技能，而这些艺术能力，也许正是教师所不具备的。我们也可调动这部分学生的积极性，利用他们开展互助互帮的艺术活动，如请学生介绍艺术家的故事，介绍自己喜欢的艺术作品等，可以使艺术课程更具亲和力与感染力，也促进学生艺术交流能力的提高。

 

    二、环境资源的开发和利用

 

    在农村，虽然没有城市中的雕塑、现代建筑、广场、公园、绿化地等环境资源，可天然的艺术品却比比皆是。比如说山，有的山像骆驼、公鸡、乌龟、猫、龙、大象、狮子等动物，而且形态各一，栩栩如生，简直就是巧夺天工的艺术品。有的农村古民居，如江西婺源的徽派古民居、赣南的客家围屋等，千百年来保存完好，其中就蕴藏着雕刻、建筑、绘画、书法、戏曲等丰富的艺术资源；布依族的麻栏，侗族的风雨桥，苗族的吊脚楼，傣族的竹楼，无不闪烁着少数民族兄弟们智慧的光芒；我国民间的木版画与农民画，剪纸与皮影，织绣与印染，编织与编结，陶瓷与雕塑，装潢与纸扎，舞具与玩具等民间工艺，都是中华民族千百年来民众创造和享受的文化，是华夏民众智慧的结晶；我国许多农村中的民俗风情，民间戏曲，民间园林，民间家具，民间服饰等，无不呈现出絢丽多彩的民族风情与地方特色。我们可以把这些民间艺术融进我们的艺术课堂。这样，不仅丰富了我们艺术课程资源，而且引导学生关注自己身边的民间艺术环境，对于民间艺术的传承也起到了积极的作用。所以，我们如果树立起课程资源的意识，用艺术课程要素的眼光去观察，那广大农村中的山山水水、蔬菜水果、飞禽走兽、奇花异草、古树怪石、残垣断桥，乃至日出东方、夕阳西下、小村月夜、牧童晚归，哪怕是荒山、黄士地、草棚、土砖屋、古亭、庙宇等，都可变成我们艺术课程所需要的资源。

 

    三、活动资源的开发和利用

 

    学校生活是学生和教师生活中重要的组成部分。在学校的种种活动中，蕴藏着多种艺术教育资源。师生们朝夕相处、不断增进了解，感情日益深厚，使他们在共同的活动中获得丰富的情感体验和表现艺术能力的机会。艺术课程的学习与学校各种活动相结合，会收获意想不到的效果。

 

    首先，学校的各种活动，是根据不同年级学生的生活、成长特点与教育成长需要设置的。学校活动体现了学生喜闻乐见的多种集体活动方式。学校为学生选择能够和形成学生兴趣、具有代表性或典型意义的活动方式，如出黑板报、春游、秋游等。学生的学校活动，也就为艺术课程提供了良好的学习内容与展示舞台。挖掘学校活动中的艺术要素及艺术表现空间，使艺术活动与学校活动相结合，反映学生的学习生活，是艺术课程资源不可缺少的内容。

 

    在学校组织学生进行春游或秋游的活动中，艺术教师可以在活动前教学生唱有关的歌曲、带他们欣赏不同景色的音乐描写、介绍所去场所的设施、场景中的文化内涵或民俗民风等，使学生游玩更有兴趣；学校活动与艺术课程联系在一起，不仅使学校活动产生更多的愉悦性，同时使学校活动一举两得――锻炼和发挥学生的艺术才能，深化学校活动的目的意义。可以说，在农村中小学组织学生室外活动，领略大自然的旖旎风光，探访民风、民俗，具有得天独厚的条件。又如，学校的学生运动会、全校的升旗仪式等活动，更可以与艺术课程紧密联系着。学生在音乐伴奏下的入场式、学生竟技时生龙活虎的面貌、师生共同演唱的《国歌》与《校歌》等，艺术教师都可以因此创设教学情境，充分利用学生在活动中的体验，引导学生观察、建立独特的视角，组织学生用喜欢的艺术形式，进行丰富多彩的艺术表现活动，形成良好的学校艺术氛围。

 

    总之，在我国广大贫困农村中小学中，虽然在需要较大经济投入的艺术课程资源如多媒体音乐教室、钢琴、舞蹈房、排练厅、画室、展览厅等方面没有优势，但我们可以挖掘和开发一些农村中富有特色且得天独厚的艺术课程资源。因此，当务之急，一个重要的课题是加强对于课程资源总题的理论与实践研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对于艺术课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种艺术课程资源。对于贫困地区和薄弱学校来说，尤其应该如此。

 

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