“读书札记”与“读书笔记”的异同与撰写
读书札记，是阅读某篇著作文献之后对其所述内容，在综合他人观点、见解的基础上，写下自己对原文的整体或部分观点、论据、结论等给予评价、议论、或提出批评、商榷的意见，阐述自己的看法、或是撰写读后心得、感想收获，这无疑是一种很好的读书方法；尤其对于做课题研究来说，读一些理论专著、文献资料，也是很有意义的基础性工作。
大家对“读书笔记”都比较熟悉，但对“读书札记”可能就不那么熟悉了。应该说，读书札记与读书笔记在本质上是一样的，区别不是很大。据《现代汉语词典》，笔记是“听课、听报告、读书时所做的记录”，札记是“读书时摘记的要点和心得”。可见，笔记侧重于“记录”或“摘录”原话，而札记则是摘记要点与心得结合的产物，侧重于“摘要”并附有“心得”。
通常把读书笔记分为摘录式、提纲式、批注式、心得式几种。心得式的读书笔记，也就是读书札记。
读书札记的具体形式是灵活的，写法多样，篇幅也可长可短。不过，也有一些基本的规范：
一是要准确记下所读书文的作者、题名和具体出处，这既是对他人著作权的尊重，也方便自己日后的索引核查；
二是概括时不能歪曲原意，摘录时不能断章取义，关键处最好是引用原文。
读书札记可以是就一本书、一篇文而写，也可以是围绕同一问题，读几本书或几篇相关文章后，抓住中心，评论它们的观点和见解，提出自己的看法。
后者又叫做“综合读书笔记”，其写法已类似“文献综述”，因此可以作为科研的基础训练方式。下面举几例本科生做的读书札记，不是说它们写得好，而是呈现几种大致的样式。
【例一】
向美国的雷夫“偷”方法
——读《第56号教室的奇迹》有感
新海学校 陈君红
很早就听说了《第56号教室的奇迹》这本书。我所佩服的“好妈妈”尹建莉（《好妈妈胜过好老师》的作者）给它作了序，我觉得尹建莉是个对读者负责，有良心的作家，她能同意作序，这本书肯定差不到哪里去。买回来一看，果然“欲罢不能”，边看边“划重点”，觉得此书值得反复阅读，细细品味。
全书看完后，我想从这位远自大洋彼岸的美国优秀教师雷夫那里“偷”方法。因为，这本书里的第二部分——方法篇中，有很多方法都值得我们学习借鉴，而且可操作性较强。“美式教育的种子”有不少是可以在中国这块土壤中生根、发芽、开花、结果。
我是语文教师，对“方法”篇里的“培养终身阅读的孩子”和“写作”这两章内容尤为关注，文章中提到的一些方法对我的语文教学很有帮助。
现在的孩子喜欢阅读的不多，用雷夫的话说，他们是“傻瓜联盟”下的受害者。强大的“平庸势力”（包括电视、电玩、劣质的教学、破裂的家庭等）联合起来，让孩子无法爱上阅读。有些学生宁可泡在网吧一个通宵，也不愿意安静地坐下来读一个小时的书。这是多么令人无奈的现实啊！
雷夫说：“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”“热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。”如何让孩子爱上阅读呢？雷夫建议我们，最佳做法是各科老师带领学生开办读书会。孩子们需要大人经常陪他们一起读书、讨论。我们必须以身作则，当个好榜样。实事求是地说，我自己是比较喜欢读书的，但要让我的学生也爱上阅读，我看是“革命尚未成功，同志仍须努力”。我得在应试的高压下努力挤出时间让学生愉快地阅读，哪怕一天只有15分钟时间。我一定会让他们读古今中外的名篇佳作，而非教科书。
毋庸讳言，现在的孩子不喜欢阅读，写作能力自然就差。有些学生连一个语意连贯的句子都写不出来，更别说500字以上的作文了。大概很多语
雷夫表示，他要他的学生善于写作，不是因为要考试，而是因为好的写作能力令他们终身受用：申请大学时派得上用场，找工作时也派得上用场。他从四个方面入手，提高学生的写作能力。
首先是写作之始——语法。他和学生每个早晨都进行语法练习。我们知道，上海的中考、高考都没有专门的语法题，大部分教师在平时的教学中忽视语法知识，甚至完全不讲语法知识，不进行语法练习，我觉得这些教师虽然是跟着中考、高考的“指挥棒”走，但这种做法对学生以后的发展是不利的。当然，这只是我鄙陋的看法，贻笑大方了。不过，我很赞同雷夫的做法，我不管中考、高考怎么出题，我是一定会给学生讲语法知识，适当进行语法练习的。
其次是每周作文。这和我们要求学生写的周记有相似之处，我就不赘述了。
再次是每月读书心得。这个我没尝试过。我可能一个学期才让学生写一篇读书心得，平时都是写命题作文或半命题作文。就算是读书心得，雷夫的学生和我的学生写的可大不相同。我的学生写读书心得就像要了他的命，而且交上来的作业也是泛泛而谈，甚至有人连书都没看，拼凑了一些简介和别人的评论就算交差。雷夫的学生的读书心得可是一项“大工程”。就以他班上一个学生写的《汤姆历险记》的读书心得为例，这位学生分了“主角”、“反派”、“冲突”、“故事背景”、“情节”、“高潮”、“结局”、“主题”八个部分，洋洋洒洒写了1300字左右，概括到位，语言流畅，没有语法问题。别小看这份读书心得，它可是一个才上五年级而且并非以英语为母语的学生写的！看过这本书的读者一定对这份读书心得印象颇深，我这个做老师的看了都觉得惭愧、汗颜。
最后是平装书作者——少年创作计划。这个方法说白了就是让学生自己写一本书！我觉得这对我们的学生来讲不是不能做，但在中考、高考这根升学考试大棒的重压下，大概只能作罢了，最多也是让他们利用寒暑假作个没有明确指标的尝试性练笔。等我自己的孩子上了小学之后，或许对他提出这样的要求。
我从雷夫那里“偷”了不少方法，并将其付诸于实践，期待从“洋和尚”那儿取的经能管用。
尹建莉说：“‘第56号教室’作为一个具有象征意义的符码，应该得到传播。这位大鼻子‘
我愿以此拙文表达我对雷夫的敬意，谢谢！
【例二】
爱是一次没有尽头的旅行……
—— 读夏丐尊先生的《爱的教育》一书有感
一直想拜读这本让夏丐尊先生的《爱的教育》，在这个暑假，终于使我如愿以偿了。
《爱的教育》，我是一口气读完的，虽然我没有流泪，可是我的心已经承认这是一本洗涤心灵的书籍。吸引我的，不是其文学价值有多高，而在于那平凡而细腻的笔触中折射出来的近乎完美的亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之恋……这部处处蕴涵着爱的小说所散发出的那种深沉，浓郁的情感力量，似乎它真的能触及到你的心的最柔软处，真的很感人。
《爱的教育》在诉说崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育，而教育使爱在升华。虽然，每个人的人生阅历不同，但是你会从《爱的教育》中，抽出一些类似的情感思绪，对比之下，可发现我们对此所持的态度行为却不尽相同。它让我感动的同时也引发了我对于爱的一些思索。
首先《爱的教育》的书名使我思考，在这纷纭的世界里，爱究竟是什么?带着这个思考,我与这个意大利小学生一起跋涉，去探寻一个未知的答案。一个四年级小学生在一个学年十个月中所记的日记，包含了同学之间的爱，姐弟之间的爱，子女与父母间的爱，师生之间的爱，对祖国的爱，读之使人犹如在爱的海洋里浸润、成长。
爱，像空气，每天在我们身边，因其无影无形常常会被我们所忽略，可是我们的生活不能缺少它，其实他的意义已经融入生命。就如父母的爱，恩里科有本与父母共同读写的日记，而现在很多学生的日记上还挂着一把小锁。最简单的东西却最容易忽略，正如这博大的爱中深沉的亲子之爱，很多人都无法感受到。爱之所以伟大，不仅仅是它对个人心绪而言，更是映射整个民族为核心的素养与尊严。
《爱的教育》一书中描写了一群充满活力，积极要求上进，如阳光般灿烂的少年。他们有的家庭贫困，有的身有残疾，当然也有一些是沐浴在幸福中的。他们从出身到性格都有迥异之外，但他们身上却都有着一种共同的东西—对自己的祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情。这里面不能忽视的是每个月老师读给那群少年听的精神讲话。这一个个小故事，不仅使书中的人物受到熏陶，同样让我这个外国读者也被其中所体现出的强烈的情感所震撼。而面对我们的教育，爱，应该是教育力量的源泉，更应看着是奠定成功教育大厦的基础。
夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”如此，爱还应看作是一次没有尽头的旅行，一路上边走边看，就会很有意义，就很觉得轻松，每天也会有因对新的东西而有所感悟，学习着并实起来。于是，就想继续走下去，甚至投入热情，不在乎它将持续多久。这时候，这种情怀已升华为一种目标，一种对于生活的追求。皆由于爱是一次没有尽头的旅行……
“爱是什么”不会有明确的答案，但我知道“爱”是没有限制的，小到同学之间的友好交谈，老师对学生的鼓励，父母对孩子无微不至的关爱，甚至萍水相逢的人们的一个微笑……大到捐献骨髓，献血，帮助希望工程……在《爱的教育》一书中，把爱比成很多东西，感觉的确是这样又不仅仅是这样。不是么？虽然如同空气般的爱有时会被“污染”,“稀释”,甚至“消失”……
读完《爱的教育》，也让我走入了恩里科的生活，目睹了他们是怎样学习，生活，怎样去爱。在感动中，我发现爱中包含着对于生活的追求。我想这部好小说将会把这种美好的感受带给更多更多的人，所以把它推荐给大家，也希望有更多的人去感受一下朴实语言中蕴藏着的深厚的爱。
【例三】
新课改下，如何培养学生的学习热情
新一轮课改以来，中学语文课堂教学呈现出两种忧虑的状态（对于教师而言）：
“一．流于形式。新课程标准上的一些关键词和“合作探究”、“个性化阅读”虽然已经成为教师的口头禅，但真正在课堂上实施的很少。
二．墨守成规。一些教师还是固守几十年的方法，串讲串词，讲深讲透，剥夺学生与文本直接对话的权利。”（《改变语文课堂教学现状的对策》，《中学语文教与学》2007年第5期）
而对于学生而言，虽然老师的讲授方式有了一些变化，上课的花样多了，但是自己还总是提不起兴趣，还是觉得索然无味，对语文课缺乏一种学习的热情。对于这种现象，一些心理学专家指出，这些学生身上存在着“消极反抗倾向”，这种倾向往往表现为淡漠，凡事都表现的无所谓。对于老师提出的问题，他们多回答“不知道”。“他们总是轻易地答应师长指定的规则，但因缺乏实践动力，老是遗忘和拖延，让人觉得‘不负责’或‘光说不练’。”（《学生为何缺乏热情？》，《教育文摘周报》2007.5.30）
其实，学生出现这种对学习毫无热情的情况与教师的教学行为、教学影响有很大的关系。即使是在新课程改革下，我们仍旧可以看到教师和学生都还没彻底改变以老师为主体的意识。对于老师来说，“新课程培训流于形式，教师对新课标一知半解；两极对立的思维模式限制教师对新课改的正确认识，而且目前语文教育教学的矛盾导向使语文教师产生观念的困惑。很多杂志一方面登刊着建构主义、人本主义、后现代课程观等先进教育理论；另一方面有登刊着许多语文教学的应试技巧，如模拟试题等，有导致了课堂上教师还是固守讲授练习的老方法。”（《改变语文课堂教学现状的对策》，《中学语文教与学》2007年第5期）
对学生，几年前“缺乏人文关怀的功利化教育影响了他们学习兴趣的培养”，学校以死记硬背和机械训练为主要教育方式”，学校在学生的眼里，就像一个工厂，而他们自己则悲哀地成为了流水线上的产品。试问一下，这样的教学能激发、引领学生的兴趣么？
因此，要真正让学生对语文课感兴趣，改变语文课堂以往沉闷的气氛，必须形成以学生为主体的教学理念。从教师这方面来说，无论杂志上的观点多么可行，形象辉煌，都要以自己学生的实际情况为出发点。另外，在课堂上，要努力培养学生的问题意识。学生觉得语文课没意思，因为他们没有带着问题去上课，而且他们也不知道该怎样提出一个比较有质量的问题，怕问题幼稚，同学老师笑话。这时候老师应该“创造宽松的环境，消除学生在课堂上的紧张感，压抑感和焦虑感”，（《如何培养学生的问题意识》，《教育导报》2007.6.2）给学生尽可能多的思考时间，设计问题情境，引导学生发现问题，给学生适当的点拨，让学生自己通过阅读，获得感知，形成自己的答案，真正达到与文本的直接对话。
我想这才是语文课所应该教给学生的内容吧。