做反思型的教师

 

 

 

 　　新课程倡导反思，是因为我们以往太看重经验，只知“年年岁岁花相似”(教材还是那个教材)，却不知“岁岁年年人不同”(学生已不是“那些”学生)。“以不变应万变”成了一部分教师(尤其是经验丰富的老教师)的法宝。于是，反思成为了促进教师成长的重要手段。什么是反思?“反思”这个概念来源于认知心理学和经验学习理论。舒尔曼(shulman，1987)是这样定义的：“所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重视并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判、分析，这些教师总是能够事实地解释一切。”

 

　　反思是一种理念，一种“发自内心的想自我提高的意识”。教师应该把反思看成是自己精神需求的一部分，时时刻刻有这样一种意识——时时对自己的教学行为进行批判性的思考，思考自己的教学行为(教学过程、教学方法、教学手段、教学经验)，思考学生的学习行为(学习兴趣、学习方式、学习结果)，思考课程资源(课程标准、教科书)等，而不是把反思当成通过外在压力而承担的一种“任务”。

 

　　反思是一种方法，一种“运用多策略分析自己的一种手段”。教师应该运用纵向行动研究法反思自己的教学实践，发现问题的症结，进而改进自己的教学；运用横向对比法吸取别人的长处，弥补自己的不足；运用“不耻下问”法和自己的学生进行交流，从他们那里发现真正的“需要”，使自己的教学更加有效；运用“镜面效应”法跟自己的课堂行为“文字记录”、“录像”、“录音”等“面对面”的对话，更清楚地认识自己，改造自己；运用“同伴互助”法，邀请同伴(不同年龄、不同学科、不同年级)观察自己的教学行为，走出“此山中”，查出“真面目”；运用“拜师法”走访名师，让名师给自己的教学行为进行“把脉”，对症下药。

 

　　反思是一个过程，一种“促使教师自我发展的过程”。“教”到老“思”到老。教师应把反思看成是伴随自己成长的永恒的过程，时时“思”，事事“思”。课前思考自己对教材的理解、学情的把握，准确的把握教材，恰当的确定教学的起点；课中思考课堂的生成，及时抓住生成的“火花”；课后思考教学的效果，总结经验，发现问题。

 

　　反思是一种技能，一种“运用科学方法分析自己的能力”。要带着问题来反思，没有问题何来思考?要善于发现自己教学中的问题所在，根据问题展开思考，寻求解决的策略。要运用科学的方法来反思，成长档案法——研究自己的成长历程，在历程中认识自己；行动研究法——确立自己的研究主题，有计划的实施，在行动中提高自己；对比分析法——一个课例几次展示，发现其间的差别，在比较中完善自己。

 

　　反思是一种“境界”。一个善于反思的教师才会走出自己的新路，一个会反思的教师才会拥有一片属于自己教育艺术的蓝天。来源:《教育实践与研究》2007.12  

 

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