和谐德育理论下教师的育人功能探析
中华论文联盟 2011-11-04
一、什么是和谐德育
（一）和谐德育的基本内涵
和谐德育是以和谐的德育机制、和谐的德育策略和和谐的道德内容促进主体和谐发展的一种道德教育体系。和谐本身就是道德内核。它是道德心理、道德伦理、道德价值、道德愿景、道德标准的浓缩。表现为崇尚和谐正义；追求超越、融合和共享目标；对自身情感、思想、意识、行为和形象等有基本的自知、自觉、自省和自律；讲求诚信、友爱、和睦；尊重个性，承认差异，善于欣赏与吸纳。推动个体沿着生命的本质和个性特色发展，实现个体生命要素的协调均衡发展，个性与社会性兼蓄并长发展，道德主体与时代主流融合共进发展。
（二）和谐德育的本质
对和谐的追求是生命的本质要求，应在人的本体要素之间、自我与他人之间、社会整体与个体之间、人与自然之间，这样四个空间维度建构共享的道德价值目标。共享的道德价值目标是一种“和谐正义”，“是为了达到万有存在共同体的和谐发展而调适互为对象存在的人与人及人与自然相互关系的法则”，是集真、善、美于一体的平衡万物价值的规则。只有这种和谐正义的导引，人类才能在存在的空间坐标中找准自己的位置，准确地对自己进行角色定位、道德定位，实现真正的和谐发展。
（三）和谐德育的目标
基础性目标指向道德本体，要求主体按照和谐道德的基本要素适应和谐道德的基本要求。
发展性目标指向道德功能，即通过和谐德育的实践，主体获得德育的组织功能、扬弃功能、共享功能，尤其要获得以德养身、以德滋智、以德育心的功能，实现自我超越发展，积极面对人生，全面融入社会。
二、教师应担负起和谐德育的教育任务
（一）什么样的教师能够担负和谐德育教育的重任
当代中学生存在下面三个比较显著的问题：
(1)对现实的观察和判断缺乏理性的标准，看问题离不开自我，重结果，轻过程，道德伦理观念差，思想意识和行为相互矛盾。
(2)自我意识强化和奋斗意识减弱。
(3)校园的暴力和早恋现象。当前高中学生在校园生活中已经表现出准成人化的现象。
德育适应对象的和谐要求德育工作者即教师做到下面10个方面：
(1)以良好的文化影响学生；
(2)以榜样形象作用于学生；
(3)以诱导性话语启发学生；
(4)以个性化目标引领学生；
(5)以自由平台放手学生；
(6)以严格的规范调控学生；
(7)以持恒的毅力帮助学生发展；
(8)以激励的手段驱动学生；
(9)以辩证的哲识对待学生；
(10)致善的爱心感动学生。
特别是致善的爱心，正如苏联的赞科夫在《和教师的谈话》中所说的：“当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童”。
（二）教师担负和谐德育教育的有效途径
1．“有意”的德育渗透
在教学中，教师要贯彻既教书又育人的原则，做一个德育渗透的有心人，在日常教学中有意识地进行德育渗透。各科教师都要根据自己所教学科的特点，认真挖掘教材中的内在教育因素，不同学科、不同教材，有不同的教育侧重点。有人认为语文、史地、音美等文科类学科中存在德育因素，而数学等理科类学科不存在德育因素，很难渗透，这是误解。其实，通过理科类学科教学，可以教育学生热爱科学，培养学生坚韧的毅力、严谨的学风、克服困难的精神。作为教师，必须认识到德育渗透的重要意义，更新落后的德育观念，明确德育内涵，增强德育意识，在上每一堂课前备“教育目标”，独具匠心地设计一些德育素材，要在智育的过程中，心中装有德育，处处对学生进行德育渗透，只有这样，才能使学生把学习的过程变成道德形成的过程，才能使学生形成和谐之德来养身、育心、滋智、健行和美化人生。
2．“有法”的德育渗透
(1)讲究自然贴切，切忌生搬硬套。一堂课中，围绕教学目的的各个教学环节之间环环相扣，形成一个统一的知识传授体系，如果单独在课堂教学中加一个“德育”环节，则无疑破坏了一堂课的整体性，显得生硬、不自然。
教师要想进行自然的德育渗透，必须有机地结合教学内容，认真钻研教材，充分挖掘和利用各科各年级教学中与知识、技能有机联系的思想品德教育因素，找准知识技能教学与思想品德教育的结合点，将德育目标蕴含于智育目标中，使德育的任务自然而然地贯穿在知识、技能的教学之中。
(2)讲究真实感悟，切忌空洞说教。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，在重视素质教育的今天，教师应该重在提供德育材料，让“事实”说话，让学生从中自己领悟，教师不进行特别说教，使学生在潜移默化中领悟到蕴含的思想内涵，受到思想品德教育。，教师还要采取讨论引导、启发等方式使学生在讨论的过程中借助于辩论，明辨是非，提高自己的思想认识，受到思想品德教育。
(3)讲究搭配得当，切忌牵强附会。不同的学科或同一学科不同的教学内容所蕴含的德育侧重点各不相同，因此，教师要根据教学内容的特点，选择与之搭配得当的德育。
三、实现教师的育人功能需注意的问题
（一）从认识和观念上高度重视
学校要从战略高度使每个教师充分认识到加强师德师风建设的重要性，增强师德师风建设的使命感与紧迫感。只有从认识和观念上高度重视，才会产生高屋建瓴般的师德师风建设的大好形势。师德师风建设的领导者、组织者、管理者和实施者，只有站在“科教兴国”和“以德治国”的战略高度，才能清醒地意识到加强师德师风建设是关系到中华民族伟大复兴的根本大事，才能真切地领悟到塑造崇高的师德师风刻不容缓，是时代和历史赋予的伟大使用。正是从这个意义上看，学校加强师德师风建设不仅是当前学校德育工作的重中之重，而且是教育发展的永恒主题。
（二）树立“以人为本”的师德建设理念
“以人为本”师德建设理念，是对传统意义上以管理为中心的师德建设理念和思路的调整，其内涵倾向于教师，支持教师自主成长，致力于从对教师人文关怀的角度构建师德体系和加强师德实践。全社会应提倡尊师重教的美德，注重满足和丰富教师的精神需要。
（三）多元化的德育教育方式
除按照课程计划的要求，学校认真开设思想政治课，开展教学研究，培养思想政治课骨干教师和学科带头人外，还要要求各科教师都要紧扣“教学大纲”和“德育大纲”，树立“双纲”意识，依据各学科的特点，努力挖掘德育渗透的内容，研讨德育渗透的方法，使德育渗透成为课堂教学中一个不可缺少的环节；还可通过创办少年团校和中学生业余党校，向中学生提供政治方向教育的课堂；还可以通过成立“学生心理辅导指导小组”，设立“心理热线”，召开各种主题的心理辅导主题班会，使学生学会心理调适，学会与人相处，善于适应环境，以愉快而稳定的情绪投入学习；还可以通过学生会和团支部，在教导处、学生处、团委和老师们的指导下，放手让他们独立地开展工作，在实践中培养他们的责任感、使命感，为同学们服务的精神，健康的心理品质和一定的工作能力。
（四）多维的德育模式
新课程改革背景下的和谐德育模式应该涵盖了学生生活的方方面面，它应该是多元的、多维的、开放的。
环境也是一种教育力量，校园环境对于学生的良好行为习惯，品德的养成，具有很重要的熏陶、感染的作用。苏霍姆林斯基曾经强调，要让学校的每一面墙壁都“说话”。学校应该重视校园环境建设，让学生在优美洁净的环境中规范自己的行为习惯，还应该努力创设良好的校园文化；营造出一种常有的教育氛围，使学生耳濡目染，受到潜移默化的教育。
（五）开放的德育教育方式
学校应创造出社会各界特别是家长参与学校德育工作的平台，如成立家长委员会，同时，制定家长委员会章程，印发《家长教育行为规范》。定期召开家长委员会主任、副主任和学校领导的联席会，定期召开家长大会。同时，通过家长委员会、家长学校、校外辅导员，发挥社会和家长在教育子女方面的优势，使学校德育活动更开放，使和谐德育的建设具有更广泛层面的影响。
（六）教育和管理相结合
师德教育是提高师德师风建设水平的手段，师德管理则是提升师德建设质量的保障。教育是柔性的，重在监督和约束，突出“以人为本”，体现师德管理过程中的“人情美”，做到二者有机结合．，学校可以建立相应的制度，并由专门的机构负责组织和实施，例如，以学校党委、工会及人事管理部门联合出台一些师德建设意见和师德行为规范，倡导并监督各年级、处室，直到每位教师遵照执行。以加强对教师的爱国主义教育和法律法规教育、加强教师为学生服务的意识，创新精神文明教育，加强正确处理各种利益关系的教育和爱岗敬业精神教育，注重运用说明教育、情感陶冶、榜样启示以及自我教育等方法，同时，加强对师德建设过程中发现问题的处理力度，对影响很大、效果不良的作风，要坚决严肃处理。
参考文献：
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