“关键教育事件”“
（一） “关键事件”与“关键教育事件”
1、“关键事件”
“关键事件”是指个人生活中的重要事件。关键事件研究，最早是通用汽车公司通过对员工的关键事件的观察、记录、整理存档，进而对员工的诚信状况作出判断和评价的方法。
2、 “关键教育事件”
所谓“关键教育事件”，源自于“关键事件”的研究。美国学者沃克（Walker．R）在研究教师职业时，为帮助教师实现自我超越，率先提出了在教师教育领域研究关键事件的概念，并强调要对课堂专业生活有影响的关键事件进行研究和反思，故我们对“关键教育事件”的内涵是这样认识的 ——
是十分重要的，
是与课堂教学密切相关的，
是与学生的发展有一定影响的，
是与该事件前后内容相互联系的，
是体现教师教学智慧与课堂驾驭能力的一件事情。
3、执行力
广义的“执行力”是一个国家在影响治理发展综合因素作用下贯彻落实政策目标任务的有效力。近来成为管理学中流行的一个专业术语，即在各方面因素综合作用下保证目标实现的有效力。
狭义的“执行力”是指个人把想干的事情干成功的能力，或是个人在达成目标的过程中，对影响最终目标达成效果的所有因素的整合。
4、课堂教学执行力
“课堂教学执行力”是指执教者把建立在个人经验和反思基础上的教育理念推向实施、实现教学目标的能力。它包括了教学具体化的基础层次能力和教学创新实践的高层次能力两个层面。
（1）具体化能力
“教学具体化能力”是指教师为了实现教学目标，而把教学目标分解成为各种具体的、可供直接施行的措施和办法的能力。具体包括教师能够依据教材、针对不同的学生和时代的变化进行备课，课堂教学常规的建立，一般教学技能的合理使用等。
（2）教学创新实践能力
“教学创新实践能力”，是指教师在教学目标的指引下，依据课堂执行环境的特点及在执行中出现的情况与问题进行灵活处理的能力，是一种不拘泥于固有的原则灵活变通的能力。
它集中表现为教师多层次水平的课堂教学机智：如何妥帖恰当地处理教学突发事件；如何顺势而为地引导学生积极探索思考；如何巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解；如何自然流畅地启迪学生展开思维的翅膀，生动愉悦地引导学生步入智慧生发的魅力境界等。它还体现在创造性地进行教学设计、校本课程的开发的能力等方面。
（二）、理清 “关键教育事件”与“课堂教学执行力”关系
1、对“关键教育事件”研究涵盖要素的认识
我们注意到，“关键教育事件”研究的提出，是继案例、课例、叙事研究之后的又一种新型的教学公开方式，是校本研修发展中的一种更能体现教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师继续教育活动。对“关键教育事件”其涵盖要素，我们也借鉴公司员工管理中的关键事件记录，引进其四项内容展开，即——
(1) 情景，具体指“这个事件发生时的情景是怎样的”。
(2) 目标，具体指“为什么要做这件事，原因是什么”。
(3) 行动，具体指“当时采取了什么样的行动”。
(4) 结果，具体指“采取这样的行动得到了什么结果”。
2、对“关键教育事件”生成形式与本质的认识
“关键教育事件”散布于教师课堂教学的全部流程中。它可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片断，或者是一个不可忽视的细节。而基于教师专业成长的关键教育事件研究，并不着眼于改进某一节课的活动，而是强调以事例为现象，将教育教学中的关键事例加以遴选，将其中蕴含的教育教学本质加以揭示，通过事件研究专题进行深入研究。
关键教育事件，是教师在教育的教师职业生涯发展、专业发展中发生的对可能导致自己特定发展方向的、影响教育教学发展的某种特定行为必须做出关键性的决策，这种决策对揭示教育的本质、教学的本质、人性的本质往往起着关键性作用，所以这些事件隐喻着重要的教育价值而时常令人想到提到的铭刻在心、经久不忘。
关键教育事件的研究，由于它内在的教育价值，和与中小学教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配的属性，不仅受到广大中小学教师的欢迎，也得到了越来越多的教育研究人员的重视。
教师通过自我反思或反思他人的做法，提炼出一定的关键教育事件并仔细分析，可以获取处置类似问题的经验，有助于提高教师尤其是新教师的专业水平，进而成长为一名成熟的教师。