当越来越多农民工子女入读上海的小学、初中，老师们发现习惯的教学方法不管用了。杨浦区17所学校建立协作组，探讨新情况新问题，设计新课程新教案—— 一起来适应“陌生的课堂”
已有20年教龄的凤城新村小学英语老师顾艳发现，课堂变得陌生了：上学期她接手一年级新生，一个班25名学生，上海本地孩子只有5个，其余20人都是外来务工人员随迁子女——“他们来自五湖四海，大部分刚到上海不久，说话还带着浓重的家乡口音；我看这些孩子都蛮活泼好动的，可一上英语课就发呆，一脸茫然……”顾艳很快了解到，这些学生上学前几乎都没接触过英语，放学回家后又没有父母辅导，进了课堂跟不上教学节奏。她开始考虑调整教案设计和教学方法。
东辽阳中学校长邱爱萍对这样的“变陌生”看得更真切：2004年起，他们学校开始接收农民工子女，从几个、十几个到几十个，人数每年递增，现在预备年级130名学生，上海本地的仅14人。外来孩子普遍存在心理融入障碍和学习适应困难，而家庭教育缺位也在很大程度上影响着他们的健康成长。至于老师们，对新情况需要适应，一时有点难以招架。
在与周边兄弟学校交流时，邱爱萍发现大家都在发愁——那么，是不是可以携手探讨解决新问题呢？在杨浦区教育局牵头下，“农民工同住子女教育工作课题研究协作组”成立了，17个“组员”中有12所小学、4所初中、1所职业技术学校，农民工子女在他们学生中的比例都超过一半。大家商定，各自根据自己的情况和需求做课题研究，成果在协作组内共享，目标就一个：帮外来孩子尽快适应在上海的学习和生活。
“心理导航与生涯教育课程”
“我们学校前几天搞了一次征文，有个孩子写，‘我不想打工，也不想像我爸妈那样去卖菜，我长大了要赚大钱。’有这种想法的学生不是一个两个……”协作组的一次例会上，邱爱萍讲的这件事引发了大家的认真讨论：外来务工人员随迁子女来到大城市，看到了不同于家乡的繁华，想法当然会有变化。可是，未谙世事的他们忽略了奋斗、付出和能力。学校教育应该怎样引导？
东辽阳中学目前的农民工子女比例已达86%，学校的调查显示：这些孩子在学习基础、学习能力上和上海学生有较大差异，而且，“目前他们不能在上海参加中考，除了很少一部分会在初二或初三回老家读书打算升高中，绝大多数将留在上海，或进入中职学校，或直接谋生——这样的前景或多或少影响着他们的学习态度，遇到困难时没有决心去克服，也没有恒心坚持。我们的调查显示，过半数的学生对未来感觉迷茫或无所适从。”邱爱萍认为，学校有责任在心理健康、生涯规划设计等方面对这些孩子有所引导。于是，他们在协作组内率先开展了“农民工学子心理导航与生涯教育课程”的研究。
这门课教什么？怎么教？老师们查阅大量国内有关农民工子女融入教育的资料，还借鉴国外移民教育的研究成果，再结合本校学生实际，设计出了大致的课程框架。从做问卷调查到师生座谈，从课程方案制定到课程开发论证，从专家审议到修改完善，几次反复之后，这门全新的课程终于显现雏形——预备年级侧重融入教育，初一年级关注生命教育，初二引导学生走入社区，初三帮孩子们设计生涯规划。从上学期开始，部分课程已开始课堂教学实践。
“这项课程设计已被列入‘区本课程’推进计划，成熟之后，我们将与协作组内各成员学校分享。”邱爱萍说。
“零起点英语教学”
英语，最让农民工子女望而生畏。小学一年级新生入学前基本都未接触过英语，高年级的插班生在老家虽学过一点，但教得不正规，学得也差。这些孩子的共性问题是：语音语调掌握不好，拼读能力弱，口头表达弱；词汇量少，单词识记能力弱……最糟糕的是，害怕学英语。
老师们将他们英语学习的现状形容为“零起点”，甚至“负起点”——怎么教？老师也不免望而生畏。协作组把“零起点英语教学”列为研究重点，初中、小学两个学段起始年级的老师分别围坐在一起，针对单词识记、读音等症结问题研究教法；还不断研课评课、打磨课例、总结经验，每月一次的联合教研细致扎实。
顾艳老师和同事们根据学生特点，备课时将教学内容进行整合，编写成朗朗上口的儿歌。兴致勃勃地念着一首首儿歌，孩子掌握单词和发音轻松顺利多了，还逐渐培养起了学习兴趣。在协作组教研活动中顾艳介绍了“儿歌教学法”，各校老师纷纷尝试，都说效果好。
“我们把联合教研称作‘抱团取暖’，”顾艳说，“许多困扰大家多时的难题在交流中找到了解决办法，而许多好办法在交流中被大家分享……”