一、教师怎样做才能成为教育家？ 顾明远
二、五类教师不受应试教育迫害 龚向明
1、教师怎样做才能成为教育家？
顾明远
● 教育大计，教师为本。有好的教师才有好的教育。
● 孔子当老师的时候什么都没有，却培养了三千多名学子，靠的是知识、智慧、人格。
● 还有一种教育家就是一辈子从事教育工作，克服了很多特殊困难，成就了一批学生。
教师怎样做才能成为教育家
中国教育学会会长、本报专家委员会顾问委员顾明远在京师教育论坛上指出，很多教师一辈子从事教育工作，培养一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育风格，这就是教育家。
为什么要提倡教育家办学?
◆ 人才培养模式需要改进
我国经济发展转型必须依靠科学技术和提高劳动者素质，国际竞争说到底是人才的竞争。我国的教育仍然不完全适应国家经济社会发展和人民群众良好教育的要求，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、适用型、复合型人才紧缺。因此，深化教育改革是全社会共同心声，《纲要》第一项体制改革就是进行人才培养体制改革。教育大计，教师为本。有好的教师才有好的教育。因此，要大力提倡教育家办学。
◆ 让全社会都来尊重教师
教育是有规律的，尊重规律办学就会事半功倍，否则就会贻误青少年的成长。教师不是什么人都可以担任的，教师是一门专业的职业。很多教师一辈子从事教育工作，培养一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育风格，这就是教育家。
夸美纽斯说过，教师是太阳底下最光辉的职业。但是，长期以来教师不被社会所重视，说到科学家、艺术家都觉得很崇高，一说到教师都觉得很平凡。教师辛辛苦苦工作一辈子，还不是教育家，这不太公平。提倡教育家办学第一个意义就是让全社会尊重教师。
什么样的教师才能称得上教育家?
◆ 教育家不能泛化
一说起教育家，我们就会想起中国的孔子、韩愈、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的柏拉图、苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等等，我国有1200多万教师，为什么说不出谁是教育家呢?一是我们缺乏既有系统的理论体系，又有付诸实践的影响全局的教育家。现在教育工作者分为两种：一种是教育工作实践者，他们辛勤工作在第一线，但很少有理论的创新。另一种是教育理论工作者，很少参与教育实践。这两种人都有些“缺陷”。二是我们把教育家看得太高，标准太严。三是我们对优秀教师的经验总结、宣传不够，许多优秀教师既有先进的教育理念，又有丰富的教育经验，但是大家不知道。
◆ 教育家的三条标准
一要长期从事教育工作，热爱教育，热爱孩子，一辈子献身于教育事业，把教育作为一个毕生的事业。二要在工作中肯于钻研，敢于创新，有自己的理论见解和思想体系。三要工作出色，经验丰富，有自己教育风格，在教育界有一定影响，被广大教师所公认。
怎样才能成为教育家?
◆ 要以育人为本
作为一位教育家，包括作为一名教师，要认识教育职业的特点。首先，对象是活生生的人，是正在成长中的儿童青少年，而不是无生命的物质。第二，内容是传授知识，是育人，是帮助儿童成长，培养学生的心灵，要使学生的潜能得到发展。第三，职业的手段不同。我们不是用工具，而是用自己的知识和才能、品德和智慧影响他们。别的职业都要有工具，医生要有听诊器，要有手术刀，唯独教师不要这些。孔子当老师的时候什么都没有，连书本都没有，却培养了三千多名学子，靠的是知识、智慧、人格。
◆ 要树立人人成才的观念
有些教师只喜欢学习好的学生，认为学习好的才能成才;学习差一点的学生就不能成才，就不喜欢。一些学校校庆都是宣传校友里出了多少科学家，多少名人，普通劳动者就不是你的校友了?香港大学给我们树立了一个榜样，为一个文化不高、一辈子做清洁工的老太太授予名誉博士学位。
人才观不是天才观。凡是有社会责任感、勤奋努力、为社会做出贡献的都是人才。三好生的评选出现很多弊端，我们要相信每一个孩子都能成才，不要把孩子分成三六九等。孩子的发展是曲线的，不是一辈子一直就是好学生，也不是一辈子都是差学生。媒体曾报道，有一所学校夏令营，把学生分三等：优等生、中等生、差等生。优等生吃饭，差等生伺候。这是一种侮辱人格的反教育行为，这个孩子长大了对学校能热爱吗?对教师能热爱吗?
◆ 要给每个学生提供最适合的教育
《纲要》提出，要给每个学生提供最适合的教育。我认为这才是最好的教育，才是最公平的教育。人人学奥数是最不公平的教育，奥数只适合于少数对数学有天赋的学生，人人都学就扼杀了其他的才能。
我的教育信条：一是没有爱就没有教育，二是没有兴趣就没有学习。培养创新人才，要从培养学生的兴趣爱好开始。苏霍姆林斯基曾经说过，如果一个学生到十二、三岁还没有自己兴趣和爱好，教师就要担心他将来成为一个平平庸庸的人。
当前教育有很大的弊端就是学生“被教育、被学习”。以生为本要尊重学生的选择权，发挥学生学习的主动性和主体性。高中为什么要提倡多样化?为什么减少必修课，增加选修课，开展研究性学习?就是为了让学生有选择。有些地方把选修课又变成了必修课，又用考试来规范学生选课，这完全违背新课程改革的初衷。
◆ 提倡探究性学习
过去毛泽东主席讲要培养解决、分析问题的能力，我们还应该加两句，还要培养学生发现问题、提出问题的能力。有一个美国华裔学生写了一本书叫《我在美国上中学》，书上介绍美国的课程很有创意，比如九年级历史课，教师要学生制作历史事件表，就历史人物专访、查找讣告、撰写颂文，观看一部历史电影并加以评论等，两个月完成。这位华裔学生选择东方战争作为课题，访问陈纳德，看的陈纳德传记，写的是宋庆龄的颂文……学生不仅仅学到了历史知识，而且培养了搜集信息、检索文献的能力，这都值得我们借鉴。
◆ “天梯”之上也有教育家
作为教师来讲，最重要的是要上好每节课，教育好每一个学生，真正能够做到这一点，他就能真正成为一个教育家。教育家不光是有理论，还有一种教育家就是一辈子从事教育工作，克服了很多特殊困难，成就了一批学生。虽然这个贡献不一定说很大，但是在这个领域里面，给我们树立了一种精神，这种精神值得我们学习。
有本书名叫《天梯之上》，我非常感动，看了都要掉眼泪。介绍一位夫妇在四川山区的山顶上办了一所小学，就是这么一个毛草棚，几十户人家，十几个学生。他去了以后把学校盖起来，不仅这个村子里面的学生能够上学，而且山下的孩子也到那里去上学。学生上学要走很多山路，还要爬天梯，这个老师保护他们一个一个爬上去。他从教19年，2009年是百名感动人物之一，公布以后，大家热心捐钱，现在建了铁梯，盖了校舍，有很多学生。他的妻子开始不是老师，因为孩子增多了，他把妻子也动员上去，也在山区里面干了十几年。这样的教师非常感动人，我看也可以算得上是教育家。
2、谁是应试教育最大的受害者？
—— 应试教育最大的受害者是教师
龚向明
一 、谁是应试教育最大的受害者？
人们最关心的，是学生。不错，应试教育摧残学生的身体，更扼杀学生的精神。
也有人说，是老百姓。
也对，在地方政府的算盘中，应试教育就是让老百姓自己掏最多钱去接受最有害的教育。现在大家看到，一面是教育致贫，一面是教育已变得更加面目狰狞。但是，我要说，应试教育最大的受害者是教师！
应试教育苦了学生，也苦了家长，但是苦海有涯。而教师之身受应试教育的戕害，苦海无边。
二 、最近去听一个教师的课，感觉她退化了很多。
六年前，她还是刚从大学出来的青年教师，意气风发，我听她上杨绛的《老王》，只觉得后生可畏。
六年中，她送走了两届初中毕业班，已经成长为学校的骨干教师，是一个六岁孩子的妈妈，是一个班的班主任，是两个班（均超过60人班额）的语文老师，是年级备课组长，她“能者多劳”，工作量是校内其他一些教师的几倍。
但是，她愚钝了，她已经变成了教书的工具。应试教育下的学生，读死书，死读书，读书死。应试教育下的教师，教死书，死教书，教书死。
最负责的教师，最听话。最听话的教师，最忠于应试教育。他们是应试教育最大的受害者。
他们也是学生的反面教材。别看当下不少学生惧他们服他们，多少年后，他们将是学生最瞧不起的教师。这使我想到那些最受学校领导表扬的教师。
别看领导们最爱讲素质教育，其实，他们骨子里最需要教师们为应试教育卖命。
一将功成万骨枯。教育官员晋升的台阶，有一大半是用教师和学生的白骨砌成的。
三、不被应试教育迫害的教师也有，大致有以下几种情况。
一是学校领导。
他们多是一群无意从教而热衷于从政的人。他们自然深知应试教育之害，应试教育之苦，所以近年来他们大都逐渐撤离了应试教学的第一线——就像煤矿领导一般不下井一样。
二是非升学考试学科的教师。
他们的课程基本上不考试，上一节不上一节没关系，不少“最负责任”的升学考试学科教师很乐于挤占他们的课程，他们自然也乐得清闲。你可以说他们无所作为，但事实上，他们自己却免于了迫害。
三是不负责任的教师。
他们无论是教升学考试学科，还是教非升学考试学科，都从不上心。这种教师往往把心思和精力放在了学校以外，发展其他出路。哪个学校都有不少这样的人，他们很能干，教学以外的事业红红火火，很让“最负责任”的教师们眼红。
学校领导中也不乏这样的教师。而且，这样的教师事实上也是学校领导既惧惮又钦佩的教师。惧惮，是因为他们不听话。钦佩，是因为他们有办法。
四是逃出了学校的教师。
他们看不到做教师的出路，也不愿碌碌无为混日子，干脆离开学校。有的下海经商，有的转行从政。许多行业，都有不少出身教师的能人。
五是研究型教师。
他们热爱教育事业，他们坚守教师岗位，他们最敬业最精业，但他们不愿做应试教育的帮凶，不追求惊人的考试数据。
他们其实不一定受学校领导的喜欢，他们很可能比那些最听话、最负责任的教师在现实待遇方面更凄惨，但他们不害人，也不受害。
3、教育者应遵循的教育信条
——《教师人文读本》摘录
一、传播明确无误的知识是教师最不重要的职能之一。—— 罗素《教师的作用》
★：我们正在努力做好工作中最不重要的部分。
二、教师的职责应是超脱于党派之争，努力培养青少年的客观探索习惯，引导他们按照事物本来的面目判断问题，避免接受片面之词，只看事物的表面。无论是动乱分子或是官方的偏见，教师一概不得迎合。—— 罗素《教师的作用》
★：我们这里没有“偏见”，官方没有偏见，连言论也不会有。“迎合”？我们的许多教育工作者都在顺乎自然地做着别人看来是“迎合”的事情。
三、过分强调竞争制度，以及依据直接用途而过早专门化，这就会扼杀包括专业知识在内的一切文化生活所依存的那种精神。—— 爱因斯坦《论教育》
★：咱们教育的一切工作都围绕竞争展开，分实验班（快班），排名次等等。
四、教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立判断，并作为一个负责的公民参加工作。—— 赫钦斯《适应环境》
五、毫无用处的教育，就是力图传播现时的信息和灌输现时的做法的教育。而有用的教育则是增强理解力的教育。—— 赫钦斯《适应环境》
★：我们也在做有用的教育，以增强学生的理解力，但这个理解力是理解考卷的能力，理解领导讲话的能力。
六、教育的目标应该是使人们为聪明地利用闲暇时间做好准备。——赫钦斯。
★：教师们自己都不会聪明地利用闲暇时间，怎么教学生？再说了，学生哪里还有闲暇时间啊。
七、精神上的独立感对于教师履行职责至关重要，因为它的职能在于传授知识、培植理性，以形成公众舆论。—— 罗素《教师的作用》
★：精神上独立，对于当下的教师群来说，恐怕还是奢侈品。培植理性，是一种美妙的理想职责。——爱党爱社会主义算不算理性？要算的话，他们已经做得不错了。