教学设计参考：
第一单元 爱在人间
一、 笑 冰心
（一）教学目标：
1、体会课文表达的纯洁、高尚的爱。
2、了解课文的思路和结构。
（二）教学重点、难点：
我认为本课的教学重点和难点都应放在体会三次微笑的内在意蕴上。
（三）教学建议：
1、从课题《笑》导入。
2、用问题来支撑课架。
写了哪些人的微笑？——发生在什么时间的笑？——传递了何种情感的笑？
1、 让学生通过阅读质疑来理解课文要表达的思想内容。
2、 朗读课文中优美的文字，体会冰心体语言的风格。
（四）作业设计参考
1、你也遇到过文中所描述的笑的情景吧，请你用文字把它描述出来。
2、收集十个与笑有关的成语。用其中的两个组合在一起写一段话。
（五）教案范例（只演示教学过程主体设计）
1、导入：笑体现的是宽容、善解人意与爱，人们在平常如能多笑笑，那人世间将会——充满美好！
2、作者简介：（课件展示）
冰心（1900——1999）……联系以前所学的课文《忆读书》
3、请同学齐读课文，并思考以下问题：
（1）文中写了哪些人的微笑？
明确：作者以如梦似幻、清新优美的笔调，采取自然联想的方式，由近及远，从现在到过去，逐层展开。一句：“这笑容仿佛在哪里见过似的”作缀连。为读者勾勒了令人难以忘怀的三幅画面：白衣安琪儿的微笑，赤脚小孩的微笑，善良老妇人的微笑
（ 2）这几次微笑发生在什么时间？
明确：安琪儿的微笑： 现 在
小孩的微笑 ： 五年前 由近到远
老妇人的微笑： 十年前
追问：那，这是一种什么顺序呢？
明确：由近到远的时间顺序
（3）找学生朗读相关段落，品味并体会三次微笑的特点。（结合图片）
明确：安琪儿的微笑：天真、美丽、纯洁
小孩的微笑：纯真、无邪
老妇人的微笑：和蔼可亲、慈祥、亲切、友善
（4）作者是如何将三个看似毫不相关的画面融合都一起的？
明确：“这同样微妙的神情，好似游丝一般，飘飘漾漾的合了拢来，绾在一起。”
（5）分组讨论：三次微笑的象征意义 ：
明确：安琪儿的微笑：圣洁、高尚的爱
小孩的微笑：纯真的爱
老妇人的微笑：慈祥的爱
（设计意图：使学生理解作者的写作目的，并结合实际升华主题。）
小结：三幅温馨的画面，给我们带来的震撼和感动是如此的强烈。微笑中渗透的爱是那样的动人，那样的伟大。人们不能不因为人世间如此圣洁崇高的爱而获得一种精神上的升华。倡扬“爱的哲学”，讴歌“爱的神圣”，希望人与人之间用爱去联结，去调和，这正是冰心女士曾为之孜孜不倦努力所追求的，也正是这篇散文的基本主题。
同学们，这篇文章讲完了，但带给我们的震撼却久久不能平静。笑是心的呼唤，笑是爱的奉献，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间；只要人人都献出一点爱，伊拉克战争就永不会发生，朝核危机、伊朗核危机也会顺利的解决。
同学们，让我们以“爱”之心去相互对待吧！因为“爱”是人类的终极。
4、在学生理解全文的基础上，齐读课文，再一次感受一下冰心女士那深深的爱。
5、讨论：同学们，人与人之间没有矛盾是不可能的，请大家谈谈微笑在化解矛盾上的独特作用。
明确：古语有云“一笑泯恩仇”，何况我们同学之间的矛盾根本就谈不上恩仇之说。有了矛盾，先检讨自己，学会换位思考，从对方的角度去看问题，想问题。之后，相互一笑，因为微笑中传达出的爱是那样的美好，那样的真诚。看到对方包含歉意的微笑，你一定会产生一种共鸣——宽容。
6、课堂小结。
二、小巷深处 林莉
（一）教学目标：
1、通过多种途径阅读感受母爱，理解并懂得珍爱亲情。
2、懂得用多种描写方法来塑造人物形象
（二）教学难点：理解“我”对养母和家的感情变化过程。
教学重点：对文章的反复朗读，感受亲情，理解母爱的伟大与无私，从而懂得珍爱亲情。
（三）教学建议
1、主张放手让学生读课文，了解课文内容后，评价人物：
这是一个 的母亲；文中的“我”是一个 的人。
2、要求学生表达自己评价的依据。
3、分析“我”的思想发生变化的原因。
4、换位思考：假如你是英姨，面对养女的变化，你会持什么态度？
（四）作业设计举隅
1、“为什么？”母亲眼光暗淡了。好长好长时间的沉默。终于，她点了点头，……
这段文字中，你读出了母亲怎样的心理？你认为“母亲”应该这样表达自己的情感吗？
2、试想，如果没有老婆婆捎东西给我，我的生活情形将会发生怎样的变化，我的心理又会产生什么变化？
（五）教学过程设计范例
第一教时
一、导入：（从母爱的主题导入课文）
二、初读课文：
1、扫除文字障碍。
2、讨论概括文章内容：（可前后左右同学互说，然后请个别学生回答。）
归纳：本文讲述了一个双目失明的妇女用她的微薄收入，收养了我这个弃婴，并含辛茹苦地养大了我，而我却对贫困的家庭产生了厌恶，躲避母亲，最后我被母亲深深的爱所感动而悔悟流泪，回到母亲身边。
3、理清文脉：全文以“我”的感情变化发展为主线，从“我”对生活的满足，为母亲而骄傲，写到“我”长大后对贫穷的家产生厌恶进而离开家，最后以“我”被母亲深深的爱所感动而悔悟流泪结束。
四、课外思考：
1、对课题目“小巷深处” 的理解
2、本文的主要人物是谁？
3、讲述了一个什么故事？
4、文章以什么为线索？
第二教时
一、提出突破口，讨论分析：
1、教师有感情的朗读课文最后三段
2、提问：对着一直默默守候的母亲，女儿告诉她：“妈妈，我回来了，我已经回来了”。文章最后一段的第一句话中“回来”是什么意思？在文中联系上文具体指什么“回来”了？
（说明：提问“回来”是为了让学生思考：“我”的心曾逃避，曾离开过母亲。由此理清文中“我”对母亲的思想感情经历过变化。由经历的那些变化思考变化的原因。通过结尾部分全文的高潮的领悟，知道女儿终于懂得了母亲的心。从而感悟全文主题）
要点：
（1）、变化过程：满足、自豪→厌恶、自卑→淡忘、隔绝→感动、悔悟
1) 满足、自豪：第五段“代替”、“搀”，第九段“倚”、“及自由地吃”。
2) 厌恶、自卑：第十段“我”是弃婴，母亲是瞎子，“不同一般”第十一段“不再”、“泡”。
3) 淡忘、隔绝：第十五段 “遵守诺言”。
4) 感动、醒悟：第二十七段“泪眼”、第二十八段“虚荣”、“无知”。
5) 深深悔悟：第二十九段“还记得”。
（2）、原因：虚荣、无知
3、提问：母亲是怎样对待我的虚荣和无知的呢？
请同学讨论，找出文中对母亲的外貌、动作、语言描写的语句，揣摩体会母亲深挚的爱和我的忏悔之情。（六段、十一段、十三段、二十五段、二十八段。）
要点：
（1）倾囊安家：第三段“拆”、“搬”、“所有的积蓄”、“真正拥有一个家”
（2）改变性情：第四段“骂”、“从未泼过”
（3）烈日下守卖：第六段“雕像”、“古铜”、“最毒”、“血汗”
（4）以我为荣，广为宣传：第八段“珍藏”
（5）背后支持、默默守候：第二十五、二十六段“倚”、“央”、“摸”、“交”
4、让同学一起来朗读课文的25-29自然段。
5、请个别学生有感情的朗读最后三段。
6、教师小结：
课文以我的感情变化为线索，把生活的点滴小事联系起来表现最深沉的母爱。
二、拓展：
1、谈谈身边给自己带来的感动的人物。
2、比一比：背出古人所写的感怀母爱的诗
三、课后作业：
以“母爱”为话题写一篇作文。（或“亲情” ）
四、板书设计：
小巷深处（林莉）
盲母：辛勤抚育—平静面对—默默承受
弃婴：自豪—厌恶—淡忘—悔悟（感情发展变化过程）
三、 哦！冬夜的灯光 莫里斯·吉布森
【教学目标】
1．认真朗读课文，借助圈划、批注、质疑等学习方法，体会文章运用的环境描写，联想与想象等写法手法，逐步领悟作者的写作意图，感悟文章的思想内涵。
2．整体感知作者笔下所表现出的美好情感：温暖、友谊和乐观。
说明：
《 哦！冬夜的灯光》是一篇字里行间洋溢着真挚情感的文章，教师在教学时不必首先直面于对文字的解读，可先创设一种情境：用以“爱”为主题的音乐作为教学导入的背景音乐，以“爱”为主题的生活实录故事作为教学的开场白。然后教师可抓住情节线和情感线，引导学生用朗读、圈划、批注的学习方法，从文字里感受着医生和农家们的平凡。学生的眼前会逐一呈现一幅幅揪心又动人的画面：一个荒凉偏僻的小镇，一个寒风呼呼的夜晚，一个充满爱心的医生，一群富有爱心的农家们演绎着人间一段最真、最善、最美的感情。随后学生继续在教师的引领下，通过质疑，进一步体味文字背后的思想感情，感受医生和农家们一举一动中所透射出的朴实，一种想别人所想的最真挚的朴实，正是因为这种朴实的平凡，才孕育了这般爱的伟大，从而使学生在整个教学过程中，不知不觉地感知作者笔下所表现出的美好情感：温暖、友谊和乐观。
【教学重点与难点】
1．重点：在用朗读、圈划、批注的学习方法整体感知课文的基础上，通过个人质疑、小组讨论、集体交流的教学形式，体会文章字里行间所表现出的人与人之间互相关爱的美好情感。
2．难点：体会作者是如何运用环境描写，联想和想象等写法手法，表现文章的思想内涵。
说明：
对于初二的学生，已经初步掌握了一定的朗读、圈划、批注的学习方法，那么，这堂课旨在进一步教会学生在朗读、圈划、批注的基础上，学会质疑的学习方法。第一步：可以由学生自行圈划出文中最具表现力的句子，然后做些批注，写下自己阅读后即时的体会和感受。第二步：对于自己在圈划、批注中产生的困惑，可以在四到六人的学习小组中进行质疑，然后筛选信息，把最具价值的质疑写下来。第三步：把在学习小组中讨论的最具价值的质疑，在集体中进行讨论，师生共同参与，从而使学生完成“自我感知”———“小组讨论”———“集体探究”的三步教学体验，使学生在整堂语文课中，在教师的一步步引导下，通过朗读、圈划、批注、质疑的学习方法，体会作者是如何运用环境描写，联想和想象等多种写作手法凸现人物形象的，从而整体感知文章的思想内涵，实现了浓浓的“自我教育”的氛围。
【教学过程】
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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 | |
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情景创设 揭示课题
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同学们，在这个地球上，每天都在演绎着一段段感人的故事：“他，过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20年的跋涉飞雪传心的邮递员王顺友”；“从看到失学儿童的第一眼到被死神眷顾之前，他把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子，甚至不惜向生命借贷的丛飞”；“她提着篮子在田垄里行医，一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的医院，一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康的大山里第一位赤脚医生李春燕”……这些都是2006年感动中国的十大人物中的其中几位。（展示多媒体课件） 在英国作家莫里斯·吉布森的作品里，有这样一位医生，有这样一群农家们，他们同样在用自己的爱心演绎着一段浓浓的真情！下面就让我们一起走进《哦！冬夜的灯光》。（板书课题及作者） |
观看多媒体课件 |
创设情境，让学生从一段段感人的故事中，唤醒已有的情感积累，为课文的学习作铺垫。 | |
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朗读课文 整体感知 |
1．学生有感情地自由散读课文。 2．借助工具书扫除字词障碍。 3．请学生用一、两句话谈谈阅读后的感受。 4．为什么会有这样的感受？请学生在文中圈划出相关的语句，并在相关语句的旁边进行批注。 |
1．集体散读课文 2．扫除文字障碍（容易写错的字）：偏僻，厉害；引擎，熄灭，碾雪 3．谈感受 4．圈划 感动理由可能会有： 一、平时一入夜，荒野漆黑一片，当医生半夜开车去求医的人家时，沿途农家灯全部打开了； 二、平时农家用灯很节约，但给医生引路，他们把灯全部打开； 三、当医生给孩子看完病开车回家时，沿途农家的灯仍然开着，人们用自己的灯光护送医生，医生的车每驶过一家，灯光随后就熄灭了，而前面的灯光还闪亮着； 四、平时，医生不管多么晚也肯出诊； 五、医生在给孩子看完病后完全可以留下来，等天亮再回去，但是他没有，他心里想的是：说不定还会有病家来求诊。 |
在朗读的基础上，扫除文字障碍，引导学生学会如何圈划、批注，使学生更好地整体感知课文内容。 | |
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品读质疑小组交流 |
你在阅读时，对文中哪些地方产生过疑惑？请写出你所质疑的问题，并在四到六人的学习小组中进行交流。
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学生可能有的疑惑： 1．文章第四小节具体写病家告诉“我”他的家怎么走，而且病家认为很容易找，“我”却给他搞得糊里糊涂，路真的容易找吗？作者这样写的目的是什么？（不容易，表明去农家的路难认，突出灯光的作用。） 2．文章第八节为什么要写“平时一入夜，荒野总是漆黑一片，因为那时侯的农家夜里用灯是很节约的？”（用农家平时用电的节约更能突出西部农家的互助、温暖、友谊。） 3．文章第十小节 中写到：“我就发现我的恐惧和忧虑是多余的”，句中的“恐惧”和“忧虑”分别指什么？（“恐惧”指外面已经下大雪了；“忧虑”指复杂的乡村，乡路，不认得路回去。） …… |
“学贵有疑”，学生在自我感知、体验的过程中生成的问题，是真正属于学生自己的问题，他们更愿意由自己、伙伴、老师共同来解决属于他们的问题。
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筛选信息 集体探究 |
每个学习小组筛选出最具价值的问题，进行全班交流。 |
学生可能有的疑惑： 1．为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在“我和我的妻子”心中充满了温暖、友谊和乐观？（文章写小镇的荒凉，实际是为了和小镇上人们的热情形成对比，在对比中突出文章的主题。本文对环境的描写主要是突出环境的“冷”与人情的“热”形成鲜明的对比，而“暗”又更加突出了深夜中灯光的“亮”。） 2．作者在文章结尾处用阿瑟?查普曼的诗，其用意是什么？（从内容上说，阿瑟?查普曼的这几句诗，截取了“握手”与“笑容”两个意象，非常简洁、有力的传达出了西部地区人们品质的善良与淳朴以及人与人之间的相互信任、支持与关爱。 从结构上说，诗中所说的笑容的“长久”，握手的“有力”，与第一段中“这里有的是温暖、友谊和乐观”一脉相承。 从表达效果上说，文章至此戛然而止，意味深长，耐人寻味，引发读者的思考。 …… |
师生共同参与从学习小组中筛选出来的最具价值的问题，在集体中进行讨论，使学生完成“自我感知”———“小组讨论”———“集体探究”的三步教学体验，形成了浓浓的“自我教育”的氛围。
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再次朗读 深层领悟 |
请学生自由朗读文中最打动自己的地方，加深情感体验 |
学生有感情的畅读 |
进一步体验文字表面和文字背面的含义，让感动久久地烙在心里。 | |
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练口训练能力迁移 |
在我们的身边，每天也都在演绎着一段段感人的故事，请大家一起来说说最感动你的身边人是谁？为什么？ |
在教师以“爱”为主题的背景音乐下，讲述发生在自己身边的一个个感人的故事。 |
使学生发现身边的美，感悟身边的美。 | |
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课后作业 |
1．请在课外查找、收集有关 “爱”的歌曲，“爱”的诗歌，“爱”的故事。 2．自选题：（1）继续发现身边的“感人”故事，并把它写下来，作交流。（2）悄悄为他人做一件令自己感动的事，并把它写下来，作交流。 |
按照要求，自行选择完成作业，实现阅读和实践相融合。 |
发现“爱”，感受“爱”，更需“传递”爱 | |
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【思路点拨】
对这样一篇以情动人的文章，教师除了指导学生在圈划的基础上，进行“生疑”——“质疑”——“析疑”——“解疑”的学习方法，也可从其它写作的角度引导学生发现作者构思的巧妙：对比，照应，插叙等手法的综合运用，进一步加深对主旨的理解。课堂里教室的空间是有限的，但课堂里学生在文本的感染下，在教师的引领下，体验着，感受着，不知不觉地插上了想象的翅膀，希望自己和身边的每一个人都能像文中的医生和农家们一样，去主动地关心别人，处处想着方便他人的思维的空间是无限的，在这样的有形与无形中世界将充满了爱……
【练习举隅】
1． 品读题目内涵：“冬夜”和“灯光”还有什么深层的含义？
2．请你在课后告诉你最亲近的人：父母，或老师，或伙伴，在你的成长道路中曾经经历过的一次“冬夜”。这次“冬夜”的经历，是谁为你点亮了“心灯”？“冬夜”里点亮的这片“灯光”在你的成长道路上有什么影响？（上海市复旦二附中 施伟妍）
第二单元 面对逆境
五、我不是懦夫
王嘉鹏
教学目标：学习作者细腻刻画人物（心理）思想情感的写法，体会在灾难中意志、亲情、责任的作用。
教学重点：学习作者细腻刻画人物思想情感（心理）的写法
教学过程：
一、导入：出示图片，介绍人物，明确本节课的学习任务。 （今天，我们来认识一位新朋友，出示图片。他留给你怎样的印象？交流。你可曾知道，15年前，13岁的他遭受了人生的重大灾难——空难，造成脑子严重积水，腰椎骨爆裂骨折，下肢截瘫的严重后果。能够活下来已是一个生命的奇迹，但是，他不仅活下来了，而且还活得有滋有味。今天，让我们一起来感受他那段难忘的心路历程。（板书）
二、初读题目，整体感知
请学生根据自己的理解，把文章的标题读一下，(看看重音落实在哪里)可以在哪一点读出语气重音情感。并说说这样读的理由。
师生交流小结：肯定学生各种读法的合理性，指出“不是懦夫”是文章的核心内容与情感。
三、研读文本，初步探究
1、提问：请大家在文中寻找“我不是懦夫”在文中最主要的依据。师生交流
不是懦夫表现：（重点分析37小节）引导学生揣摩作者的此时的心理活动，读出自己的理解与感受。（散读、个别读、全体读。教师注意方法的引导。）
2、提问：王嘉鹏战胜了自我，成了一个勇者。那么文章的标题能否改为“我是勇者”？
师生交流——师：不能。因为，他曾经是一个懦夫。那么，文章又是怎样描写他懦夫的表现？（从神态、语言、动作等方面细腻刻画人物内心心理活动。教师继续注意方法的引导。）
小结：文章的标题不能改为“我是勇者”的理由，说说文章标题的作用。
3、提问：文章为什么要详细写他懦夫的表现？（真实自然地刻画心理转变的过程，突出转变的艰难，也为下文的相关情节作铺垫，更好的表现文章的中心与人物的情感。）
过渡：我们为王嘉鹏感到高兴，他走出了心理阴影，迎来光明的前景。
3、 请学生再读课题——站在作者的立场上读——我不是懦夫（交流该读出怎样的语气情感）
——站在你一个读者的角度读——你不是懦夫（读出欣赏敬佩祝福的语气）
四、再读文本，深入探究
1、 提问：在欣赏敬佩的之余，大家有没有想过 是什么原因什么力量帮助他走出困境，说说你的理由。
提示学生：可以从不同角度、不同方面寻找原因。
讨论——亲情在灾难中的力量。找出文章中亲情在灾难中的力量的表现的方面（补充母亲辛苦的资料）强调亲情付出的伟大与艰辛。
——自我的力量。
提升——责任的可贵。从（母亲、哥哥、王嘉鹏）三个角度说明。（结合单元主题，根据情况而定）
2、师生交流、小结：是亲情的力量让他燃起希望，是自身的努力让他走出困境。大家一定想知道王嘉鹏后来的表现吧。（出示王嘉鹏的一句话以及他奋斗经历的相关资料。）
3、正是有了自身的不放弃、有了亲人的不抛弃，才有了王嘉鹏人生的转折点。请读文章最后一个句子。（再次读，读出什么，根据情况而定。）
师：文章最后依然用心理活动结尾，的确，运用多种描写手法细腻刻画人物思想情感（心理的写法是本文一大特色。作者用神态、语言、心理等富有表现力的语句，这些描写又与具体的事例结合在一起，与其他相关人物的情感描写融合在一起，既推动情节发展，又真实、自然、细致描写出他从绝望——自卑——坚强的过程，富有感染力。我们要学习这种手法。布置作业：学习文章细腻描写人物心理的多种手法，写一个自己面临某种困难时内心情感活动的片段。（150字左右）
五、联系单元主题小结。（5＇）
同学们，在人类的历史进程中，战争、海啸、地震、空难等灾难一直和人类如影相随。人类的发展史，就是一部与灾难抗争的历史。葛云飞，面对竹门山下那一场惊天动地的厮杀，刀光剑影，枪林弹雨，为国尽忠，他不是懦夫；解放军战士，面对唐山那一次举世皆惊的大地震，大地战栗，险象环生，舍生忘死，他们不是懦夫；老史密斯船长面对大西洋那一次沉船悲剧，生死抉择，坚守岗位，忠于职守，他不是懦夫；王嘉鹏面对那一场九死一生的空难意志坚强，绝不放弃，与死神抗争，他不是懦夫……他们在与灾难的抗争中闪耀着人性中美的光芒，启示着我们的后人。所以当我们今后面对生活中的困难、挫折乃至灾难，也要学会坦然面对，勇敢承受，那样我们也可以对自己大声的说——我不是懦夫！
板书设计：
我不是懦夫
自卑 自信
动作 语言
迷惘 心路历程 坚强
…… …… 心理
亲情—一意志——责任 神态 环境 ……
六、生命之线 乔·辛普森
教学目标：
1、培养学生在品读语句的基础上，捕捉作品中重要信息的能力。
2、引导学生体会课文中蕴含的在特定环境下对生命的思考。
说明：
本文篇幅较长，内容和学生的生活有些距离，学生在理解课文上也有一定的难度。第一个教学目标，是希望学生走进文本，在阅读的过程中，抓住并品读文中体现人物所处艰险环境和个性特征的重点语句，提高学生在阅读中把握重要文本信息的能力。第二个教学目标，是希望学生在文本学习的基础上加深对作品内涵的理解，特别是作品中所体现出的对生命价值和意义的深层感悟，从而在一定程度上起到丰富人生阅历，提高思想认识的效果。
教学重点与难点：
1、重点：圈划文中相关语句，感受作品中人物所处的艰险处境和个性特征。
2、难点：引导学生体会课文中蕴含的在特定环境下对生命的思考。
说明：
学习的重点在于引导学生通过对文中重要语句的圈划，了解本文如何真实细致地刻画人物及人物所处的艰险环境，强化学生的情感体验。学习的难点在于引导学生体会文中蕴含的对生命的深层次的思考。这其中包含两方面的内容：一是让学生通过学习掌握“生命之线”表层和深层含义，明白在绝境中应如何对待自己和他人的生命；二是让学生思考文中的“我”为何一次次将自己置身绝境却无怨无悔，由此引发出对于生命价值和意义的另一层探索和思考。
教学过程：
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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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一、创设情境，导入课文。
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1、运用多媒体展示登山运动的图片。 2、提问：画面中登山运动员之间联结的绳索在课文中被称为什么？ |
1、学生观看图片。 2、学生回答问题。 |
创设情境，让学生对文中的重要物件有一个直观认识，同时让学生对课题中“生命之线”的表层含义有清楚的了解。 |
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二、简要复述，检查预习。 |
任意选择一名学生按时间发生的先后顺序和课前所发表格的主要内容简述文章中的两次登山遇险经历。
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学生按教师要求复述课文中先后发生的两次登山遇险经历。
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检查学生的预习情况，了解学生对课文内容的熟悉程度。同时在此过程中引导学生明白文中运用了插叙的叙述方式。 |
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三、再读课文，深入分析。 |
1、请学生圈划文中描写“我”和同伴处境的语句，思考两次登山遇险经历中的相似之处。 教师适时提问：（1）从文章中看在这两次登山经历中“我”和同伴都处于一种怎样的境地？参考答案：陷于绝境（外部环境：气候恶劣、地形危险 自身因素: 伤势严重、疲惫不堪） （2）从文章中看处于绝境中的“我”有着怎样的心态？参考答案：几近绝望
2、请学生思考作者两次从绝境和绝望中脱险的主要原因分别是什么？
3、引导学生揭示生命之线的双重含义。 |
1、学生从文中圈划相关的语句，朗读后加以解读和分析。同时根据教师适时提出的问题进行思考和回答。
2、让学生在思考后得出以下主要原因如：（1）顽强的求生意识。（2）队员间不离不弃，生死与共，团结互助的品格。等等。
3、学生在思考后得出相关结论。参考答案：表层——物质之线：联结登山人身体的绳索。 深层——精神之线：登山人生死与共、关怀互助的精神。（挑战生命极限的韧性精神）。 |
1、培养学生通过圈划和品读文本把握文中重要信息的能力。
2、目的在于让学生去思考探究脱险的主要原因，从而引发对在绝境和绝望状态下人应该如何对待自己和他人生命的思考。
3、引导学生明白“生命之线”不仅仅只是指登山的救生绳索，还包括精神上的救生绳索，使学生更好地把握“生命之线”的深刻含义。 |
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四、设置疑问，分析深层内涵。 |
1、多媒体出示《2007年度中国登山户外运动事故白皮书》的相关记载。
2、提问：既然登山运动如此危险，那为什么文中的“我”仍然乐此不疲、无怨无悔呢？（引导学生从课文当中寻找答案）
3、追问：如果你具备登山运动员的素养，你会不会去？（教师学生发言的基础上，举出古往今来人类为探索未知世界和领域所做的努力，说明生命的价值和意义并不仅仅只限于活着） |
1、学生观看相关记载。
2、学生从课文中找到“登山运动是那样的迷人……那患难之时来自同伴的无私帮助。能让人感受和经历这世间最美丽的情感。”一段话并从观赏美景、挑战生命极限、感受同伴互助之情等方面分析讨论。
3、学生自由讨论发表观点。 |
引导学生明白人既要懂得珍惜生命，但同时也要知道冒险行为、探索未知的行动有时也恰恰是出于对生命价值和意义更深层的认识和思考。 |
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五、布置作业。 |
1、同甘共苦、听天由命、近在咫尺、不可思议、筋疲力尽、茕茕孑立、一筹莫展、 无怨无悔 从以上八个成语中选择两个分别造句。 2、如果事件发生多年后，“我”又遇到了西蒙和马尔，“我”会如何向他们提及往事呢？请同学们发挥想象为这两次见面各写一段对话。 |
1、选择所给成语并造句。 2、学生想象多年后两次相遇的情景并进行片段写作。 |
1、积累词语。 2、通过学生片段写作的情况检验学生的学习效果。 |
思路点拨：
本文篇幅较长，内容牵涉到登山探险，是学生比较陌生的一种生活经历，而且从课文来看，可以教学的内容还是比较多的。从写作技巧来看，比如文中所运用的插叙的叙述方式；文章的线索；包括动作、语言、肖像等描写在内的各类描写，文中对于登山遇险的动作描写就非常细致而惊险，很有画面感和速度感。从文章主旨来看，本文中可以挖掘出不同角度和深度的对生命价值和意义的思考。而这种思考可以是教育学生在困境中执著求生，可以是告诉学生团结互助的重要性，也可以是告诉学生自私自利放弃他人生命的做法为人唾弃。但考虑到教学安排只有一课时，同时也希望在文章的深度上加以挖掘，所以在教学过程中删繁就简，删除或淡化了许多可以教学的内容，并将重点语句的教学和文章主旨把握有机地整合起来，形成环环相扣的状态。这个教学设计的基本思路在于先通过圈划品读文中描写作者和同伴处境的重要语句，让学生体会“我”和同伴所处的艰险境地，再让学生思考文中“我”绝境得生的原因，引出“生命之线”的表层和深层含义，最后再上升到由登山探险精神所引发出的对于生命价值和意义的更深层次的思考。